让学生在数学评价中快乐成长--教学论文

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1、让学生在数学评价中快乐成长《数学课标》指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在课堂教学中，我一边学习一边反思，尝试着运用新课标的一些基本理念改变自己多年来的数学教学。经过二年多的教学实践，我初步感受到了新课标的无限魅力。能够让学生在数学评价中快乐成长，并且在这种快乐中不断提高他们的学习成绩。一、给学生充分

2、参与评价的机会，让学生在实践活动中自主探索、自主体验。使学生在一系列的自主活动中充分体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功”，让鲜花和小草都享受到阳光，让学生在评价中快乐成长。1、评价内容多维，为学生搭建快乐成长的平台。在新课标中强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度和价值观以及学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽略都可能造成学生发展

3、的不平衡。所以，我将用“智慧星”来评价学生。课堂上我设立5种奖：红星奖给专心听讲的，黄星奖给爱动脑筋的，蓝星奖给认真完成作业的，橙星奖给有进步的，绿星奖给团结协作的。得满5颗星就可以换一颗闪亮的“智慧星”。此外，我还设立劳动之星、勤学之星、合作之星、自律之星、活动之星等12颗星，只要能得到其中的5颗，就能得到一颗闪量的“智慧星”评价每周进行一次，评价结果由组长报告老师，然后评出优秀小组和本周小明星及进步小标兵。这样的评价，使每个孩子的个性都得到良好的发展，让每个孩子都品尝到“我能行，我快乐”的美好体验。为

4、学生的全面发展提供了广阔的舞台。2、评价标准多维，为学生创设快乐成长的机会。众所周知，学生的认知方式，个性特征、学习习惯都是千差万别的，如果搞“一刀切”，必然会使部分学生心理受挫，丧失学习的自尊心和自信心。因此针对不同层次的学生，我制定了不同的评价标准。使他们都有发展的机会。例如：在平时练习和批改作业的过程中，对于学习暂时有困难的学生，在取得较大进步时，写一些特殊的评语：有进步、你真棒、继续努力、老师相信你会做的更好等。评价时从作业正确率（A、B、C）和作业态度（优、良、及）两方面进行。对每次测验后的评价

5、，根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出不同的评价标准。像学困生，若在试卷中的基础知识、基本技能等基础方面得分的话，便可获得老师的肯定与表扬，即使他只得60分也可得到一颗星，像中等生，若在基础知识、基本技能掌握的基础上，基本保住解决实际问题的情景题的得分，那也能得到老师的肯定与表扬，得一颗星；对优生的要求适当提高。当然对每种学生的肯定、鼓励后，都不忘指出今后努力的方向。使用分层评价，每个学生都能在学习中获得成功的喜悦，促使他们对数学学习产生兴趣。全体学生的共同参与，给班级带来了良好的学习环境。3、评价方

6、式多样化，鼓励学生全面发展。A、课堂及时评价。首先通过不同的眼神评价学生的课堂表现。当学生表现出色时，投以赞许的眼神，让学生感受老师表扬了他。而当学生行为有错误时，投以躲躲闪闪的目光，让学生明白自己做的不对。这样既不打断讲课思路，又照顾了学生的自尊。其次用幽默的语言进行评价。例如：教学人民币的单元中，老师出示一幅商品图，问学生有你想买的东西吗？请你说说需要多少钱？当学生说不上来时，这时老师就说：“XXX同学平时不舍得花钱，还没想过要买东西呢！但我相信只要你不乱花钱，爸爸、妈妈肯定会尽力支持你的。所以你要先

7、学会怎样付钱和怎样找钱！”以数学知识自身独特的魅力，让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，使课堂成为师生的精神家园。课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成了一个立体的、多维的学习共同体，使课堂成为了一个师生互动、生生互动的缤纷世界。他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。B、作业激励评价。对学生的作业从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价。例如：当学生作业中出现巧解、妙解、灵活答题时，我会写上评语“你真聪明！”“优+创造性”等。对学生作业中的错误做标记，写上评语

8、：“请及时订正”，“想一想”等。作业总评写上简短而富有感情的评语“进步明显”、“学习认真”、“老师喜欢你的作业”等。C、小组活动评价。建立起了以学习小组为单位的评价机制，在师生共同研究下，制定出的小组评价标准，能够激励培养学生的合作意识，形成自主探索、合作交流的学习方式。评价的内容包括学生自评、互评、师评，课堂上小组成员参与学习的情况，学困生的进步情况，小组合作学习情况等等。D、找闪光点、建立优点卡。一个人，能正确的认识自己，