浅谈农村小学语文朗读教学的几点思考

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1、浅谈农村小学语文朗读教学的几点思考摘要：在当前的发展形态下，要充分认识到农村小学语文教学中存在的问题（薄弱现状），通过拓宽教师与学生的知识点，探索新的教学方法来最终提升朗读教学的效果。朗读教学是中小学语文课堂教学中极为有效的语文教学方法，有助于规范学生的语言与培养学生的情感，并能够最终实现语文感染的作用。关键词：兴趣;理解;课题古语有言：“书读百遍，其义自现”，充分肯定了“读”在学习中的重要作用。的确，朗读可以营造出良好浓厚zheshi的学习氛围，训练学生的普通话，提高学生们的语感和感知能力，让学生在读中

2、有所感悟，在读中有所体会，从而提升其自身的文化素养。学生可以通过朗读，积累并学习到更多更丰富的词汇句子，并对文章所表达的思想感情有所感悟有所领会，从而提高了学生的理解能力。总之，朗读对于小学学生语文水平的提高具有积极意义。那么，如何加强学生的朗读训练？如何有效开展小学语文中的朗读教学呢？这是本文将要探讨的问题。一、示范朗读教学朗读是一种“口与耳”的运动艺术，因为朗读直接刺激的感官就是听觉。因此，示范朗读就显得十分重要了。小学语文是学生学习的基础阶段，这个时候的学生语文知识并不丰富，很多字词都不会。而示范朗

3、读，正好可以教授学生正确的发音，扫除了学生的生字障碍。同时，在小学课堂上，教师通过绘声绘色、声情并茂的精彩朗读，不仅可以将精美的课文内容形象生动地展现出来，还可以将学生们带入到课文所描述的画面之中，让学生身临其境地感悟作者的悲欢喜怒，感受作者所要传达的思想感情。例如教师在讲解小学一年级语文课文《小松鼠找花生》时，就可以通过示范朗读进行朗读教学。老师通过范读，可以把书本上的文字通过声音瞬间变成一幅幅立体的画面，而学生也自然而然地跟着老师的朗读节凑，展开丰富的想象：“花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬……小松鼠

4、始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了……蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。”在教师的示范朗读下，学生们似乎很快就记住了故事的情节和内容，并且对于故事的内容展开联想，可能还会想小松鼠最后到底有没有找到花生呢？在教师轻重缓急的示范朗读过程中，学生们的情感也会随着小松鼠的心理变化而变化，时而高兴，时而着急，时而奇怪。最后，学生们的内心也会涌起一股朗读欲望和学习激情。二、反复朗读教学反复朗读，是小学语文朗读教学的重要方式之一。众所周知，重复、反复是较深记忆的重要手段;对于语文而言，朗读也是较深记忆和加深理

5、解的重要手段。在小学语文课文的朗读过程中，教师通过组织学生进行反复的朗读练习，从而培养学生正确的朗读习惯：即要做到吐词清楚、重音突出，字正腔圆、字音准确;轻音简化，尾音不拖沓。此外，通过反复朗读，还可以训练学生有情感的朗读，避免出现不加思考，也不投入感情的“读望天书”现象。反复朗读教学，特别适合小学语文教学。因为小学语文课文都具有语言简练，读起来琅琅上口的特点。教师通过带领学生们进行反复的朗读，不仅纠正了学生发音不标准的现象，又可以教学生学会停顿、有感情地朗读，还让学生在反复的过程中熟记了生字生词，对于难

6、以理解的句义也有了更深的感知，对于文章的情感有所感悟。学生在反复朗读的过程中，语感大大增强，对于课文的内容与情感有了更深层次的把握，文学素养也得以熏陶。此外，在反复朗读教学过程中，教师还可以有重点地选取一些诗歌或者精美段落，让学生反复进行朗读，从而帮助学生更好地理解这些重点句子、段落的意思，理解诗歌中的美感和涵义。三、情境朗读教学我们都知道，小学生的特点就是爱玩、好动、爱表现，希望被关注与肯定，因此，我们在进行朗读教学时也要抓住学生的这一特点。在小学语文朗读教学过程中，创设趣味多多的情境进行教学不失为一个

7、良策。特别是对于一些比较深奥的内容，教师通过设置与我们实际生活息息相关的情景，将深奥的内容简单化，也更容易让学生理解。情境朗读教学的方式很多，有生活情境、游戏情境、比赛情境、音乐情境、故事情境等等。仍然以朗读《小松鼠找花生》这一课为例，教师组织学生进行朗读时，就可以设置故事情境，让2-3个人扮演其中的角色，进行情境朗读。比如一位?W生扮演小松鼠，负责朗读小松鼠进行心理活动的一部分，一位学生扮演“鼹鼠”、“泥鳅”等于小松鼠进行对话，而第三位学生负责朗读独白部分。这样一来，每一位学生在各自的角色里面，有感情地

8、“表演”着，更能够深刻地理解并体会课文中不同人物的情感与心理活动。又比如在学习《十里长街送总理》这篇课文时，教师可以一边放一段较为伤感的音乐进行伴奏，一边带领学生进行朗读，在这样的情境下，学生更能够领会到对伟大周总理的缅怀与依依不舍，激发起学生们对总理的无限思念与哀悼。通过情境朗读教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生参与到活动之中，最大程度地发挥了学生们的主观能动性，体现了学生们的主体地位。总之，朗读教学是小学语文教