维也纳古典乐派

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1、.维也纳古典乐派”音乐对学生的影响和意义　　早在20世纪80年代，西方国家就已经广泛采用一种“暗示学习法”来帮助学生轻松有效地学习知识，其中一个方式叫作“音乐场景”，它要求学生一边听舒缓的古典音乐一边听老师在音乐背景下有感情地朗读课文。根据实验报告表明学生们在这种教学方式下学习6周左右时间就能学会一门外语；［11］尔后，20世纪90年代出现的“莫扎特效应”使人们对背景音乐的认识有了更深刻的了解。来自一份加州大学的研究报告指出：在给大学生做智力测试前听10分钟的莫扎特奏鸣曲，听了音乐进行测试的学生成绩明显高于没有听音乐的学生；［12］21世纪初

2、的中国，天津师范大学的研究报告也同样证实了古典音乐作为背景音乐对学生学习所产生的积极影响。研究者们以初一、初二、高一、高二的中学生作为被试对象，用古典音乐、流行音乐、无音乐三种场景作为被试者学习的背景，对被试的学生进行现场测试。研究结果再次证明在古典音乐背景下进行阅读学习会对学生们产生积极的作用，即所有被试学生的阅读理解成绩得到显著提高。［13］　　那么，聆听古典音乐或者以古典音乐作为特定学习的背景音乐为什么会使学生的学习成绩得到明显提高呢？原因归结起来有两点：首先，科学研究指出:像言语、阅读、数学运算、逻辑推理、记忆等认知活动大都是在大脑的

3、左半球进行；而空间关系、情绪、欣赏音乐、艺术等活动则是在大脑的右半球进行。一般情况下,人们的大脑只有左半球参与了言语信息加工，而大脑右半球的言语加工区却没有运用且也不容易被激活，但在某些特定的情境中这一加工区一旦被激活,将会大大改善阅读理解问题的解决。［14］因此，如果我们采取一定的方式加以调整训练，那么大脑右半球也同样可以进行阅读理解这种比较复杂的信息加工，且效果非常好。而背景音乐恰好可以作为这种特定情境中的一种方式。音乐是打开无压力快速学习大门的钥匙，是提高大脑工作效率和记忆力的积极有效的方法。这是前苏联的科学家在研究17或18世纪的作曲

4、家们创作的某些音乐时发现的；芝加哥大学的Hotz教授也通过实验指出：阅读时播放轻柔的古典音乐，音乐旋律会不知不觉地刺激右脑中的言语加工区，使左右脑达到同步学习，有利于阅读理解任务的完成。［15］美国的快速学习专家欧斯特兰德的《超级学习法》一书中也详细介绍了古典音乐在唤醒人的语言能力和记忆力方面的功效。［16］因此，科学有效地利用古典音乐的特点去干预学生的学习，去更好地引导儿童和广大学生的趣向非常有意义，它所取得的成绩也令人欣喜。　　（三）“维也纳古典乐派”音乐对不同社会角色的影响和意义　　1、涵盖的普遍性　　古典音乐一直致力于用主观的努力去追

5、求客观世界的均衡、理性，它引起听赏者更多向外的、积极的情绪。也许音乐中表现的是非现实的、超脱的、梦境般的精神世界，但同时它发掘了人类丰富的想象力和创造力，并替代了现实世界中不能满足和受阻的某些愿望。以贝多芬《d小调第九交响乐》OP.125“欢乐颂”为例，乐曲彰显了音乐的阳刚之美以及人类自古就有的美好愿望——平等博爱的欢乐。它使听赏者内心澎湃激昂，被一种强有力的渴望——让精神得以升华、憧憬美好生活之情绪紧紧拽住。纵观当今社会大众，由于种种外在压力和一些无法言说的压抑倦怠，使得人们的情绪往往处于波动不稳定状态，适当听听令人振奋的古典音乐，让音乐中

6、流淌的阳刚之美唤醒内心对美好生命的憧憬，让精神尤如得到翻新的土壤重获生机，将是很好的调剂方式。这也充分证明了“真正伟大的艺术作品不仅反映了个人的情绪活动，而且也显现了人类共同的心理经验。”。［17］　　2、涵盖的特殊性...　　音乐欣赏中获得的美感不同于单纯的快感，……更主要的是精神的愉悦和理性的满足。……它是音乐所引起的莫名的感动，也是音乐所赋予的无言的欣喜。［18］一个人的生活阅历、生活方式、看待世界的态度都能影响到欣赏的质量，因为欣赏并不是一个单纯被动的接受过程，它要求听赏者积极地参与和主动地探求。它既是听赏者对音乐感情内涵进行体验的过

7、程，也是听赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程，同时也是音乐的一个审美过程。无论你有无音乐背景和有无音乐偏好、无论你是普通的欣赏者还是专业音乐人士，相信在音乐中都体验到了美和愉悦。高尔基的小说《母亲》中有一段描写那位没有音乐知识却饱经风霜的母亲对音乐的感情体验和审美联想：一开始的音乐对她只是“一片杂乱无章的声音”，但随着“音乐渐渐……心不知不觉地激动起来”，母亲“眼前浮现出早已忘却的往事，情感的波澜在心海深处翻滚……”。林华在《音乐审美心理学教程》中指出：“艺术活动是人类对快感的追求的升华。……欣赏者从艺术作品中得到美感释

8、放的满足”。［19］这正好说明通过聆听音乐获得的感受和情感联觉不仅仅是懂音乐人的专利，它与美一样，是人类特有的体验。作家余华对音乐也有深刻的感悟和独到的见解：“……