依托校本教研打造高效课堂

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1、依托高效课堂强化校本教研——板桥中学校本教研汇报材料校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”

2、，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。然而在我们农村中学，校本教研难以开展。一是教师任务重。多数教师要兼任几个班教学，并担任班主任。或一个人要教跨年段的同一门学科。每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表

3、格，制定相关的工作计划，应付各种检查，准备各项活动等。一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。二是认为教研的价值不高。长期以来，我校搞教学研究都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是说课课、听课、评课而已。其结果往往是你好、我好、大家好。评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。教师扮演着“井底之蛙”的角色，在“坐井观天”中“无声无息”地重复着昨天的教育教学故事，从而导致了我校校本教研工作处于举步维艰的境地。2011年，学校新任领导班子组建后，正

4、值南漳县大力开展“自主课堂”建设，学校抓住这一契机，致力于课堂教学的改革，大力推进高效课堂强化校本教研。从2011年秋开始，以课堂教学改革为切入点，义无反顾地开始了教学改革，先后三次派出近三十位教师到峡口中学实地考察，学习经验；每学期都接教育局和教研室领导到我校指导高效课堂建设；每次高效课堂推进会，组织教研组长参与学习；在教育局和教研室领导的关怀下，在全校师生的共同努力下，我校逐渐形成了“346”高效课堂教学模式。一、构建合理的合作学习小组高效课堂最关键的是班级合作学习小组建设，小组建设好了，可以极大推动课堂

5、教学，促进”生生“间真正合作探究。我们在探索过程中总结出班级学习小组建设要遵循的“四性”。一要遵循学习小组结构的合理性。小组人数要合理，分工要明确，以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二要遵循“学习小组组间同质，组内异质”的互补性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平

6、竞争打下了基础；三要遵循学习小组成员的流动性。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。四要遵循学习小组成员角色的功能性。小组一旦确定就要保持相对稳定，便于对小组进行横向和纵向评价。进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选

7、出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，给各位学生确定目标。将每一小组6人分为ABC三类，A1成绩各科要达到95分左右，负责组内学生学习调度，纪律有威信。A2成绩各科达到90分以上，负责检查任务，本组卫生。B1各科成绩85分以上，正直，有表达力，书写整洁，负责本组汇报。B2成绩达到80分以上，公平，公正，记录本组每天个人得分情况。C1成绩达到70分以上，能以大局为重，记录每天学生的参与情况，C2成绩60分以上，公示每节课的得分。这样既让小组学生人人有事做，又让他们体会到学习的成功和喜

8、悦，一举两得。五序列化培训组长，为小组建设强筋壮骨学习小组确定后，首要任务是为各小组配设正副两位组长，其中正组长担负着安排任务、检查落实的重要职责，是小组学习的领袖角色；副组长维持纪律，协助检查，是小组管理的核心角色。可以说培训好了组长，小组建设就成功了一半！而一对优秀的组长搭档可以调控整个小组，推动小组合作学习的顺利开展。如何培训组长呢？定期召开组长会议是行之有效的方法。小组成立初期，组长会议是典