我校学生厌学心理的成因分析

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1、学生厌学心理的成因分析周昌顺【内容摘要】我校学生中存在不同程度的厌学心理，其成因是复杂的，可以从内外两大方面探索和思考。在厌学心理形成的外因中，社会环境的影响不容忽视，而家庭是孩子成长的第一环境，家长的教育方式出现偏差会增加孩子的心理压力，学校教育以应试教育为主，面临升学竞争压力，心理负担加重，导致学生畸形发展；部分教师不恰当的教学方式也促成了学生的厌学心理。在厌学心理的形成中，内因的影响也很重要，处于青春期的初中学生对一切都很好奇，但受知识和阅历的限制，辨别是非的能力有限，对家长、老师的苦口婆心不能理解和接受，容易受外界不良思想和事物的影响，产生厌学心理。【关健词】中学生厌

2、学成因分析厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所特有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，也不是特定学校的学生所特有，而是所有学校学生都存在的一个问题。学生厌学心理发展到较高阶段便会发生逃离学习生活环境的行为。学生“厌学”其实不是一个新问题，多年以来在不同程度上反映了这种现象的存在，不同的时代、不同的地域、不同的学生个体有着不同的原因；只不过现阶段农村初中学生厌学问题已经越来越不容坐视了。随着“新课程改革”的全面实施，打造高效课堂，规范学校的教学管理，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，在教学中我发现有一部分学生缺乏学习

3、的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。“考！考！考！教师的法宝”，法宝有时也不灵了；“分，分！分！学生的命根”，命根也不要了。具体表现出为考前不复习，考时不尽心，考后不看分，对此，教师也在犯难，“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。初中这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运。这个尴尬的成长阶段,不合时宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。学生厌学心理的成因就是指在学生学习过程中产生的对学

4、习拒绝的心理情态或不积极的心理情态产生的原因。这种原因下的心态中，对学习将难以取得客观和主观所预想的学习效果，也难以承受学习带给他们的心理压力，可能会由此产生对生活无望的抑郁心理，造成学生的流失或者走向歧途。美国心理学家推孟(L·M·Terman)在1937年测得的智商分配曲线近似呈正态分布，其中智力低下的儿童约占总体的3%，中科院心理所调查了228万名儿童发现智力迟钝儿童约占3～4%。而在教学实际中发现，我们学生中学习失败者的人数却远远超过3%。同时我们还发现，一些智力水平很高的学生却不一定学习优秀，最终也不一定成才，而有些智力水平中等的学生经过努力反而学习得很好，最终也能

5、成才。学生厌学心理成因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估以及教师的亲和力等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等诸多方面的消极影响。（为此我校理化生教研组将以问卷形式进行调查）。笔者认为，“厌学”成因可以分为外在成因与内在成因，外在成因包括对学生学习产生消极影响的一切外界因素，诸如学生成长环境、学习环境等等，内在成因包括学生学习的智力因素，主观学习动机等等。不管是哪一种成因，其中最突出的问题就是“厌”，“厌”在这些学生心里已经成为一种自身力量无法更改的心理定势，已经形成的一种比较稳固的心理状态。外因一：家庭

6、教育对学生厌学心理的影响。家庭教育是影响学生心理的重要原因素之一，家庭成员的文化素养、家庭结构、生活习惯、职业背景对学生的学习心理也有至关重要的作用。①娇纵溺爱型家庭教育导致学生学习上依赖心理：父母忙于工作，疏于对孩子的管教，平常对孩子的学习不闻不问，漠不关心。有些学生父母在外地经商，一年也不回来一次，他的生活起居完全由年迈的爷爷奶奶照顾，老人的溺爱以及父母的失职使他养成了许多不良的生活和学习习惯，成绩日趋下降，最终发展为旷课、逃课。②严厉型家庭教育导致学生学习上焦虑对立心理：有些家长对孩子要求过严，孩子一旦犯错非打即骂，无法与孩子进行沟通，造成感情对立；③过高期待型家庭教育

7、导致学生学习上自卑心理：父母对孩子的期望值太高，当孩子无法达到父母的要求时，只能选择逃避。④放任不管型家庭教育导致学生学习上消极心理：平时不管，一旦孩子发生了什么事，就是用钱或权来解决，父母的处事方式对孩子产生了潜移默化的影响。使孩子从小就形成了一种错误的人生观，即学习无用，金钱至上。父母关系不融洽（由于各种原因，现在农村单亲家庭越来越多），在孩子心理上投下阴影，使其无法集中精力学习，造成成绩相对落后。成绩越差，越不愿意学习，一步步形成恶性循环。外因二：社会文化背景对学生厌学心理的影响。低俗文化对学校教