故都的秋教学方案设计陈雪梅

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1、《故都的秋》教学方案设计学情分析：1、学习特点：学习对象为职高一年级学生，语文基础较差，知识面比较狭窄，主动学习能力不强。但是，经过前一单元诗歌学习后，学生对鉴赏文学作品有了一定的兴趣。2、学习习惯：学生来源较广，但总体来看，学生主动学习动力不足，独立思考能力不强，在课堂教学中，教师需多引导。3、学习交往：学生之间合作探究不多，多习惯“填鸭式”被动学习，课堂教学中教师多给学生提供交流讨论的机会。教学目标:1、认知目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。学习以情驭景，以景显情的表现手法，

2、领略故都的秋声、秋色和秋味。2、能力目标：指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。3、情感目标：使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋与热爱。教学重点：理解本文是怎样紧扣“清、静、悲凉”来写故都的秋的。教学难点：领会散文的情景交融。教学方法:讲授法、阅读法、研究法。学法指导：阅读讨论。教学用具：多媒体课件一套。教学时数：一课时教学过程:一、导语引入一年四季中，春的明媚，夏的热烈，秋的丰硕多被人们歌咏，尤其是秋更是文人墨客的挚爱，千百年来，对多姿多彩的秋景留下不少千古绝唱。毛泽东独

3、立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染’秋日里他感悟到的是壮丽、绚烂。杜甫登高，笔下出现了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在萧瑟的秋风中他感受到的是悲凉。不同的人，眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，一片自然风景就是一个人的心灵世界。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》，看他在这一片秋景中展现出他的怎样的心灵世界？二、新课教学﹙一﹚整体感知1、作者介绍：郁达夫﹙1896---1945﹚，原名郁文，现代著名的小说家，散文家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学。1922年回国，从事文学创作

4、活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动。1938年底赴新加坡。1942年流亡到苏门答腊，1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》，《春风沉醉的晚上》，《薄奠》，《出奔》，《茫茫夜》2、写作背景：本文写于1934年，从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这三年里，他思想苦闷，创作枯竭，以及

5、离群索居带给他的寂寞。为了排遣现实的不如意，他只得到处游山玩水，写下了许多游记。1934年7月为“避暑”与与夫人儿子上青岛住了一个月，随后又到北平再次饱尝了故都的秋“味”。从而写下了这篇优美的散文。1、解题：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。2、学生朗读全文，了解文章大意并划分全文段落。本文的结构是怎样的？（课件展示）（二）探究课文内容1、本文开篇立意，点明主旨，请齐声朗读第一部分，思考并找出文章的中心句。（课件展示：可是啊，北国的秋，却特别来的清，来的静，来

6、的悲凉。）2、问：江南的秋天又怎么样？江南之秋给作者的感受怎样？写南国之秋的目的是什么？学生阅读文章找出相关句子，思考并回答（课件展示）3、阅读课文第二部分，思考作者选取了哪些景物来表现故都之秋的？(秋晨院落,秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋果奇观。课件展示。)这些景物的共同特点是什么？（清，静，悲凉）（1）作者在清晨的院落欣赏到了什么景？（租一椽破屋住着，牵牛花，碧绿的天色，驯鸽的飞声，疏疏落落的衰草。这些景物都体现了清，静，悲凉的特点。课件展示）(2)作者为什么把“淡红色”的牵牛花视为最次？学生思考，教师

7、点拨：因为红的暖色不符合作者悲凉的心境。冷色调才和他的心境一致。（3）作者是怎样描写秋槐落蕊的？给人一种什么感觉？（整段渲染了寂静的气氛，突出了“静”.“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”，“潜意识下并且还觉得有点落寞”几句，抒发了悲凉之感，紧扣“悲凉”。（4）北国秋景的“特产”是什么？何以见得？作者重点写了秋蝉的哪一点？（秋蝉——残声——悲凉）(5)作者写雨后话凉的目的是什么？（目的渲染清静悲凉的气氛）(6)秋天是一个丰收的季节，成熟的季节，作者还选了了一道奇景来渲染故都，请问是什么

8、景？奇在哪里？（秋果奇观）（7）枣子熟了不也是红色的吗？作者为什么又喜欢呢？学生思考，教师点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋(七，八月之交)，这时的枣是“淡绿微黄”，冷色调依然和作者的心境吻合。作者笔下的故都之秋没有在香山红叶里，没有在游人如织的颐和园里，而是在人海之中的一椽破屋里，在秋雨的每一滴雨点里，在秋实的每一丝微黄里，虽是常见之景，却秋味十足，最能体现作者心中的故都之秋。4、故都的秋景可谓丰