让文言文真正走入学生心灵深处

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1、让文言文真正走入学生心灵深处——从《邹忌讽齐王纳谏》初探文言文教学师生互动主题提出背景与设计理念：文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》，增加文言文的阅读量，正是为了达到这一目的。然而就初中语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节，“是语文教学改革的一个“死角”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解

2、释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。要改变这种现状，让文言文教学走出以教师的教代替学生的学的误区，首先教师的角色必须要从知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变，通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在自主、合作、探究的学习方式中愉快学习知识的同时，文言文的阅读、理解、背诵能力也有所提高。如何将这一教学

3、理念落实到课堂教学实践中呢？联系《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的阅读教学，我想，教学的关键在于引导学生深入文本情境，从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，调动学生的积极性，激发学生的创新欲望，提高文言文课堂教学的实效，让文言文走入学生的心灵深处，让学生珍爱祖国语言文化这份珍贵的遗产，同时更好地培养学生健康的审美情趣和审美能力。课文分析及教学重点的设计：《邹忌讽齐王纳谏》是初中语文教材第六册第六单元的一篇文章，是历史名著《战国策》中的名篇。文章讲述了邹

4、忌通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广开言路，修明政治的故事。它文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，适合在为人处事、交际修养等方面启迪青少年心智。依据本文特点，在第一课时疏通文意的基础上，我把本节课的学习目标确定为：1、了解《战国策》。2、引导学生深入课文情境，分析人物形象。3、体会邹忌讽谏的技巧和齐王虚心纳谏的明智，认识讽谏纳谏的历史意义及今天借鉴的现实意义。 教学重点1、引导学生深入课文情境，分析人物形象。2、体会邹忌进谏的技巧和齐王虚心纳谏的明智。 教学难点体会邹忌

5、讽谏的技巧。教学反思：在教学环节的设计上，我想，要引导学生阅读，发挥学生的主动性，首先要让学生深入到文本情境中，阅读文学作品的关键是入境，这样学生才能更深刻的理解人物的思想性格，才能体会邹忌纳谏的技巧和齐王虚心纳谏的意义，文章的重点才能得以突出，难点才能得以突破。文章所创设的情境很简单，在邹忌家里，有两个情境，一个是邹忌与妻、妾的对话，一个是邹忌与客人的对话；第三个情境是邹忌与齐王的对话。第一次授课，在复习导入之后，我从题目入手，梳理文章写作思路，然后将授课重点放到引导学生逐字逐句揣摩文章中每一个人物说话的心理、神态，以读带

6、讲，让学生进入文章情境中，教师顺势将学生的思维引向深处，在朗读中分析人物形象，体会邹忌进谏的技巧和齐王纳谏的明智。下面是一段课堂实录：师：文章开头没有直接写邹忌讽劝齐王，写的是邹忌由一件家庭琐事引起的思考。这件家庭琐事是什么？生：邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。师：这里写了邹忌与妻、妾、客的三段对话，如果我们在阅读时，仅仅读懂说话人说了什么，那只能说我们了解了小说的情节，这是浅层次的阅读，怎样深入阅读品味这些生动形象地语言描写呢？我们要依据人物的身份、地位以及谈话的背景、谈话的内容揣摩出每个人说话时的口气、心理，想

7、象出来邹忌与妻、妾在一起交谈时的情景。下面我们来阅读体会邹忌与妻、妾的对话∶【幻灯显示这段对话】师：依据老师刚才的提示，同学能不能说说邹忌的两句问话语气不同？生1：问妻子时是非常自信的，因为他早起照镜子看到自己穿戴好衣帽形貌昳丽时问的妻子。师：这是从问话的背景考虑的，那问他的小妾时是什么语气呢？生：问妾的时候是他想到城北徐公是齐国美丽者，邹忌有点不自信。所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑。师：你能试着读读这两句吗？生：朗读。师：大家再看看这两句问话，邹忌与妻妾说话时的称呼相同吗？生：不同。师：为什么不同呢？生：她们的

8、身份不同。跟妻子自称“我”，很随便；跟小妾称“吾”，有点端架子。（接下来学生继续揣摩朗读妻妾客答的语句）生：妻子回答不假思索，脱口而出，热情地赞扬，答得非常自然，非常肯定。生：妾的回答：地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠。用反问的语句肯定赞美，但是不如妻子回答热情自然，像是