课堂因“节外生枝”而精彩-案例

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1、课堂因“节外生枝”而精彩—巧用初中科学课堂非预设生成资源提高教学质量背景：课堂教学是千变万化的，只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。课堂是活的，即使最充分的预设，也有“节外生枝”的动态生成.结合初中科学课堂中的教学实例，探求如何巧用教学机智，合理运用生成性的课堂资源，采取积极的应对策略，使教与学的活动体现真正的精彩。案例描述：一、当实验失败时……案例1:《测定空气中氧气的体积分数》（浙教版科学八下《空气》）讲完空气中有什么成分之后，我要求学生利用身边简单的仪器，粗略地测定出空气中氧气大约占了多少体

2、积？讨论完实验方案，我让两个学生利用教材中的实验装置来演示实验，可是在学生完成这个实验后，意外发生了：瓶内进来的水还不到十分之一（正确应是五分之一），教室里顿时议论纷纷，还有学生在大声地嘲笑做实验的两位同学。两位同学一下子脸红了，眼巴巴地看着我。实验的失败连我也没有预料到，再看着下面哄笑的学生，我思考着如果“收拾烂摊子”。按进度，本来这时候应该从这个实验获得空气中氧气的体积分数，然后再了解其他各种成分的含量，最后再了解一下空气的用途，这才刚好是一堂完整的课啊。可是现在……思考片刻后，我意识到此时切不可

3、草率收场，更不可“糊弄”学生，因为这时学生可能比平时更专著地看着教师，因此老师更应沉着、冷静，认真帮助学生分析实验失败的原因。我回过神来。我把目光投向刚刚笑得很大声的几位同学，问到：“到底是我们实验失败了，还是其他的科学家错了？”“当然是我们失败了”同学们不加思索地回答道。“难道科学家就不会错？如果是我们失败了，那我们又是哪里做错了呢？”教室内笑声停了。有的同学限入了沉思，有的开始轻声讨论。过一会儿，我发现刚才演示的一位学生红着脸，首先举起了手，我心里暗暗高兴，马上请他发言。他说：“我猜想可能是刚刚我

4、们把燃烧匙伸得太慢影响了实验结果。在瓶塞盖紧前，瓶内空气已从集气瓶内受热逃走了一部分。这样瓶内的空气就少了一些，自然里面的氧气也就少了一些。”有几位同学不住得点头称是，我也露出赞许的笑脸，课堂气氛又开始活跃起来。刚刚“主刀”做实验的另一位学生高高地把手举起来，看来他也有话要说。“我觉得他提出的意见虽然有道理，但是无论多快，从燃烧匙点燃伸入到塞紧瓶塞总是需要一段时间吧，所以这个实验失败是不能避免。”这时，班内的智多星站了起来，有条不紊地说道：“我有个办法。我从课外书中知道白磷比红磷着火点低，会自燃的。我

5、认为本实验如果把红磷换成白磷，让它自燃，也就不用打开瓶塞把燃烧匙拿出来点燃后再伸回去了。这样小王的这个问题自然就可以避免了。”生1：“我反对。白磷着火点再低，总比室温高吧，它怎么会燃烧起来呢？”智多星：“会燃烧的，我看过白磷在空中自燃的实验。真不行，还可以放在热水中加热一下，一定能行。”生2：“我觉得应该让集气瓶冷却得更充分一些再放开夹子。”生3：“我觉得如果我们换一个体积更大一些的集气瓶，这样实验误差会小一些。”生4：“我觉得除了这些之外，我认为塞子一定要塞紧，不要让气体在燃烧时从缝隙中逃走了。”大

6、家七嘴八舌的，兴致高涨。。最后我们一起找到了解决的方法，并成功地完成了实验。成功地喜悦溢满所有人的心田。二、当学生还有一连串问题时……案例2：《声音的产生与传播》（浙教版科学七下）：在这一节里，教材并没有涉及“回声”的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于“回声”的练习题，所以我在教学过程中就提到了“回声”的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行。没想到刚提完“回声”是怎么形成的意外就发生了……学生用一连串的问题表现出他们对“回声”的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了我的预设。不少学生嘀嘀咕咕：

7、教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？（表现出对回声形成原因的质疑）我很爽快的解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又新生一问：怎样才能不混在一起呢？（我一想，如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题。）我故意用“一略而过”的口吻说：回声到达人耳的时间要比原声晚0．1S以上人耳才能区分开！听完这个解释，他们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0．1S呢？作为一名教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，我决定：不按照

8、我的预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？课本上并没有这段知识内容的文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，我得到了预案之外的喜悦，学生得到了预案之外的收获。三、当学生出现错误时……案例3：《物质在水中的溶解》（浙教版科学八上）在《溶质质量分数》计算的练