课堂因“错误”而精彩

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1、课堂因“错误”而精彩江苏省常熟市梅李中心小学钱利民一节成功的体育课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间的情感交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道亮丽的风景线。不过，我们却容易忽视另一种“精彩”——“错误”。错误也常常会伴随着教学的始终，有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？容“错”——千树万树梨花开我们的学生，有着不同的知识背景，不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显

2、有错，也是正常的，何况“正确”真是从“错”的辨析、筛选中初步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错误往往是学生对既定思维的反叛、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。如：我在教障碍跑时，设计了一个游戏，题目叫《勇敢者的路》，要求学生要在跑动中用各种方法通过四个障碍，依次是垫子，跨栏架，橡皮筋，独木桥。当时的要求是要学生用前滚翻的方法通过垫子，用跨越的方法通过跨栏架，用跳跃的方法跳过橡皮筋，用直线走的方法通过独木桥。忽然，有一个学生用鱼跃前滚翻的方法通

3、过了垫子，啊，真危险，我心里顿时火冒三丈，心想：叫你用前滚翻，你却用鱼跃前滚翻，这不是诚心老师做对吗！刚想骂他，看到他满脸得意地样子，真不忍心打消他的积极性。于是，我立刻让学生停了下来，对他们说：“刚才那个同学的方法很有创新，值得鼓励，不过，在通过障碍的时候要注意安全！”没想到，我的一句话，让学生在课堂上产生了各种各样通过障碍的方法。有的学生用后滚翻的方法通过障碍，有的学生钻过跨栏架，有的学生单脚跳过橡皮筋，更有的学生像走平衡木一样快速通过独木桥。没想到，教师容忍了学生的一个小小的错误，激发了全班学生的

4、思维，换来了意想不到的教学效果。其实，对待错误，教师不能“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的“正确动作”；或亲自“上阵”，把正确的动作“双手”奉上。或堵或送，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨乱反正，不让学生经历实践获得体验，就阻止了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了学生迈向成功的道路。错误是一种宝贵的资源，我们要宽容、理性地对待学生的错误，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样学生才会无所顾忌的发表自己的意见，师生间有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，

5、千树万树梨花开”那样生机勃勃、生动活泼的教育画面。用“错”——为有源头活水来英国心理学家贝恩布里奇说：“错误，人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是啊，“问君哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，掌握技能。如：曾经看到有一位老师在进行前滚翻的教学时，先让学生自己在垫子上进行滚动练习，学生在垫子上团成球前后、左右滚动，但是，当学生尝试前滚翻练习时，学生怎么练都滚不过去，主要原因是学生不会用后脑着垫。于是，老师马上让学生看天，大部分学

6、生抬头看天，而有几个小朋友低头，从胯下看天，自然而然的做到了前滚翻的第一步，低头用后脑着垫。通过同学的探究，教师的引导，学生很快掌握了前滚翻的动作要领。于是这节课接下来上得十分成功，学生从错误中找到起点，学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生去发现错误，纠正错误。教师应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，顺应他们的认识，掌握错误思想的轨迹，摸清错误源头，对症下药，找到解决问题的好办法。当然教师还可将错就错，因势利导。教学时，教师如果从学生发现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的

7、想法，还可以将错就错，拓宽学生的思维。诱“错”——柳暗花明又一村音乐界有一个这样的故事，世界著名指挥家小泽征尔初次参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。实际上，对这个陷阱的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也因该善于恰当的设置一些这样的陷阱，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、判断能力就会得到很大的提高。如：有一位教师在发展学生的投掷能力时，设置一课《快乐的田间劳动》。在整节课

8、中，始终围绕课题《快乐的田间劳动》，从“运秧到田，抛掷秧苗”、“天气突变抢运粮食”、“运粮完毕，欢庆丰收”。各个内容层层紧扣，但在抛掷秧苗这一环节中，教师设计了一个“陷阱”。即：不告诉学生用什么方法投掷，让学生从腰下出手向前上方抛掷，再试从腰部出手横向投掷，学生发现以上两种方法都投不远，是错误的投掷方法。最后，通过学生的反复试验，教师的积极诱导，知道了从肩上出手向前上方投掷是投掷最远的，并且，通过探究，最终掌握了持轻物掷远的动作要领。教师的