浅谈小学语文教学中的情境创设

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1、浅谈小学语文教学中的情境创设所谓“情”，就是教材中所表达的思想、情感；“境”就是教材中所描绘的形象及景物画面；“情境”，就是教师运用语言描述或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。所谓语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要岀发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容,让他们根据教师提出的要求思考问题，从而诱发他们好奇心和求知欲，丰富他们的思维，促进他们的心理机能全

2、面和谐地发展，提高教学效率。巧设与语文教学内容相适应的情境，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官，启发学生的形象思维，以唤起想像，沿着作者行文思路的轨迹，悟情入境。一、结合文本环境，创设阅读情境，激发学生兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的阅读情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生

3、进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。《普罗米修斯》这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。在教这篇神话故事之前我一直在思考:我们应该怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人？如果这样，学生可能要说，老师，这是不现实的，不可能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。如果我们告诉他们

4、，因为这是神。那么学生又可能会说，这位天神没什么伟大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏,也没什么，因为他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。同时向学生介绍古希腊神话和中国神话，基于学生对中国神仙的了解，这样自然而然就激发了学生学习的兴

5、趣，取得良好的教学效果。二、运用现代媒体，创设具体情境，加深学生印象。直观最大好处是使情境再现，调动学生的各种感官去观察，去感知,去体验，增加思维的快速运转，丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。由于时间性及地区性不同，新教材的一部分课文要联系具体的情境去理解品味，才能收到更好教学效果。《我应该感到自豪》这篇课文中的沙漠对于长期生活在南方的学生来说，的确十分陌生，如何帮助学生形象感悟沙漠呢？教师可以先激活学生的前期经验，让学生说一说自己了解的沙漠，接着借助现代化教学手段播放一段沙漠的

6、录像,再现沙漠的情境，再说一说沙漠留下的卬象。课上到这里，学生对沙漠的感知已经差不多了，再借机顺势而导，引出了课文中用了那些词语来描写沙漠?让学生找、标、读描写沙漠的词语，并要求读出理解来。图文结合，说读结合，学生脑海里一定有了沙漠的图式，这图式来自于学生的亡接感悟。又如教《泊船瓜洲》一文时，为了突破诗中所提到的京口、瓜洲、钟山三地所处的具体位置这一难点。教师可以利用动画效果制作出一幅长江图，一边由学生发言，一边在长江两岸呈现这几处地点，学生马上就一目了然了。接下来，诗人站在瓜洲渡口，望着故乡的

7、方向的图乂马上呈现出来，学生的理解又进一步，这吋再播放《春江花月夜》的古筝曲，让学生在音乐、图、诗中融情入境，充分调动他们的感知去学习古诗，体悟古诗。三、结合文章情意，创设情感情境，使学生情感涌动。教材中的每一篇课文都经受众多教育家严格的挑选，每一篇课文都是饱含着作者的心血，都浸着作者深沉的感情。因此，挖掘这些课文的情意，根据课文情意创设一个洋溢着“情”的教学情境，不但可以激发学生的热情度，更可以获得最优化的教学效果。如在上《小珊迪》这节课时，教师先播放一首符合课文情调的歌曲，在课堂上制造出一种

8、“十分悲惨”的气氛。然后教师再用语言导入正课。这样就很容易唤起了学生对同龄人一一小珊迪的美好情感，引起他们深入学习课文的兴趣。在讲课文时，教师可以作两个“情境”设计：用语言配合课文插图描绘岀在小利比的话中，小珊迪被马车撞伤，车夫扬长而去的惊心动魄场面和小珊迪临死前的悲惨情景。向学生再现这些感人的场面后，让他们自己深刻地感受到主人公美好的品质和资本主义社会的人情冷暖，并认清资本主义社会吃人的、黑暗的本质，从而更加珍惜今天的幸福生活。又如在教《十里长街送总理》一课时，教师可以用发口内心的对总理的无限