化学探究性实验的四学互动教学模式探究

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1、化学探究性实验的四学互动教学模式探究白毅(四川省苍溪县陵江镇初级中学校四川广元628400)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSNI004-1621(2015)07¬-028-02化学是一门以实验为基础的学科，如何在实验教学中培养学牛的综合能力，许多教师感到束手无策。木文对九年级化学的实验教学进行了较为系统的探索和研究,如何在课堂中运用好”四学互动“教学模式教学，提高学牛课堂学习效率等均有很好的效果，为实施素质教育寻找到了一种新的教学思路和方法。一、如何做好化学实验的自学：学牛看实验

2、教师要做到两点：1.教师根据教材和课标及学牛兴趣的要求，制定出学习目标。2.选择合适的实验。学牛要做到两点：1.了解和揣摩实验设计的思路和方法。2.对照目标，自主学习，提出知识疑问，查阅相关资料。二、如何做好化学实验的导学：教师演示实验教师要做到四点：1.教师根据教材和课标及学牛兴趣的要求，选择合适的实验。2.教师讲解、分析实验设计的思路和方法。3.教师根据设计思路和方法进行演示实验。4.教师选择并布置学牛要模仿的实验主题。学牛要做到两点：1•理解和揣摩教师的实验设计的思路和方法。2.根据教师的要求，学

3、牛模仿设计并进行实验。木阶段的特点是：教师强化示范为主,学牛领悟模仿为辅。案例1.蜡烛燃烧产物的探究实验。1.提出问题：蜡烛燃烧产物是什么？1.查阅资料：蜡烛的主要成分是石蜡，石蜡是石油分徭产品，主要成分是碳氢化合物。天然气的主要成分是甲烷，甲烷是碳氢化合物，它燃烧后生成水和二氧化碳。2.提出猜想：蜡烛燃烧产物可能为水和二氧化碳气体。3.设计实验方案：二氧化碳气体的特性是使澄清的石灰水变浑浊；用澄清的石灰水来验证二氧化碳气体的生成。用什么样的仪器？考虑到蜡烛燃烧生成的气体和水不好收集,因此把气体导出的方

4、案不可取。可以采用在火焰上方罩烧杯的方案。4.进行实验：用一干燥而冷的烧杯，罩在火焰上方，片刻取下烧杯，迅速注入少量澄清石灰水并振荡。6•收集数据：烧杯内壁有水雾；石灰水变浑浊。7.整理材料：水雾的形成是有水生成的表现；石灰水变浑浊是有二氧化碳生成的表现O8•得出结论：蜡烛燃烧产物为水和二氧化碳气体。学生经过这样一个观摩的过程后，无论从思想上还是方法上都对实验探究都有了一个明确的方向。于是，教师趁热打铁，给出材料：探究打火机燃烧后的产物是什么？让学生进一步巩固和熟练实验探究的方法和过程。一旦实验成功，学

5、生会有很大的成就感，激发了他们对化学学科的学习兴趣，在培养他们化学科学素养的同时，又增添了学生对化学学科主动学习的动力和信心。三、如何做好化学实验的互学：学生做实验教师要做到三点：1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求，选择合适的实验主题。2.教师提供理论帮助，适时指导学生的实验设计思路和方法。3.教师对学生的实验进行评价。学生要做到三点：1.学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。2.学生根据教师的建议，初步进行实验。3.学生根据教师的实验评价进行反思和评价。本阶段的特点是：学生设计和实验为主,教师引

6、导和帮助为辅。案例2.在学习了双氧水制取氧气中二氧化镒作催化剂起催化作用的知识后，为了让学生更深入地理解催化剂的特点，本人充分利用教材中给岀的素材，引导学生自己设计了如下实验探究：探究内容：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化齐U?1.提出问题：氧化铁（铁锈）能否作双氧水制取氧气的催化剂？2.查阅资料：氧化铁和二氧化镒都属于金属氧化物，故性质相似。催化剂的特点是：（1）能改变其它物质的化学反应速率（2）在化学反应前后，本身的质量不变（3）在化学反应前后，本身的化学性质不变。3.提出猜想：氧化铁（铁锈

7、）能作双氧水制取氧气的催化剂。4.设计实验方案：分三个小实验进行。（1）探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反应速率。（2）探究氧化铁在化学反应前后，本身的质量是否改变（3）探究氧化铁在化学反应前后，本身的化学性质是否改变。在学生整个探究过程中，本人融入学生之中，不断巡视各小组的表现情况，及吋给予必要的帮助和指导。结果，实验现象明显，实验结论明确，学生们的兴奋之情溢于言表。这样的探究过程充分体现了学生的主体地位，学生亲身体验到类似于科学家发明发现的过程，不仅有利于学生进行科学方法的训练，培养学生的创新精神和

8、实践能力，而口有利于创新个体的形成和发展。四、如何做好化学实验的活学，学生创新实验在此阶段中，教师要做到两点：1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求设置不同的实验主题。2.教师对学生的实验进行评价。学生要做到五点：1.学生选择自己小组感兴趣的实验主题2.学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。3.学生独立完成实验的设计和操作。4.学生根据教师的实验评价进行反思和评价。5.学生对教材中的实验探究活动素材进行改进和创新。本阶段的特点是：学生独立