鄂教版四下科学大个子能不能跷起小个子教案

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1、12小个子能不能跷起高个子独山小学王强一.教学内容：鄂教版四年级科学下册第十二课二.教学目标：知识与技能：认识杠杆尺，知道杠杆尺平衡原理，理解杠杆的作用，并了解杠杆在生产生活中的广泛应用。过程与方法：引导学生经历“提出问题、实验研究、揭示规律、实践应用”的探究过程。情感、态度与价值观：关注日常生活中的杠杆及作用，乐于用学到的科学知识改善生活。教学重难点：重点：知道杠杆平衡的条件，了解杠杆的作用。难点：探究杠杆平衡的条件，初步理解杠杆的作用。三.教学准备：教师准备课件（图片、实验记录表）、简单的跷跷板、杠杆尺装置、钩码（带空心塑料钩码）等。学生准备杠杆尺装置、钩码

2、、直尺、实验记录表、铅笔、橡皮等。四.教学过程：（一）情景体验，发现问题1•演示跷跷板实验。2•请同学谈谈玩跷跷板的经历和感受。3•教师提问：你和与自己个子差別较大的人玩过跷跷板没有？为什么个了差别很大的人，也能在一起玩跷跷板呢？（让学生仔细观察，看看有什么发现，猜测原因。）（二）质疑现象，提出问题小组讨论：为什么个子差别很大的人，也能在一起玩跷跷板呢？分组讨论后，汇报小组一致同意的意见。通过讨论一般都能找到其中的原因一一两人到“中心点”（支点）的距离不同。（此时教师要对观察不够仔细的学生进行引导，提示学生观察教材40页上的三幅图的区别，每幅图中学生在跷跷板上坐

3、的位置）。大个子、小个子怎样坐才能顺利的玩跷跷板呢？给学主布置探究任务。（第一课时只能研究支点在杠杆中间这种情况）（三）实验观察，探究问题师：因为跷跷板太大，不方便在教室里研究，所以老师准备了和它原理相似的杠杆尺来进行研究。（先让学生自己观察这套杠杆装置与跷跷板有哪些相似的地方）（教师出示杠杆尺）师：杠杆尺主要由支架和尺子两部分组成（师出示），尺子的正中间有一个小圆点标有“0”，我们称这个点为支点，从“0”往左右依次标有1、2、3、4等数字，它们代表的是到支点的距离，我们把它称为臂长，［板书：臂长］。每个数字的下面都有一个小挂环，可以在上面挂钩码［出示钩码、一个

4、钩码表示一个质量单位，板书：质量］。师：如果把一个钩码挂在杠杆尺左边5厘米下而，杠杆尺会怎么样？右边5厘米处再挂一个呢？师：杠杆尺像这样处在水平状态时就叫做平衡。因为实验仪器不十分精密，有时稍微有点倾斜我们也把它视作平衡。我们用等号来表示左右平衡。（板书：左二右）师：我们把这种平衡的方法也记录下来［板书：右边的钩码、臂长5151）］师：刚才这个问题没有难倒大家，我再增加点难度，在左边5厘米的下而再加一个钩码，杠杆尺还能平衡吗？师：右边还是只挂一个钩码，有没有办法让杠杆尺平衡？（先让学生猜测在什么地方挂，再请一位同学上台演示，并记录下这种平衡的方法）师：实际上能让

5、杠杆尺平衡的方法还有很多，老师给每个小组准备了一套杠杆尺和一盒钩码，大家想不想自己试一试？生：（齐答）想。师：没问题，不过在实验之前，老师想给大家一些建议：①各小组先讨论好准备怎样挂？完成表格。②左右两边的钩码都只能挂在任意一个小孔下方；③小组上来演示实验你们组的讨论结果时要分工协作，指定一名同学把杠杆尺平衡的方法记录在记录表上，另一名同学进行操作说明4•看哪个小组能到更多不同的方法？老师的建议能做到吗？（四）发现规律，解决问题师：1。通过刚才的讨论和实验演示，请同学们观察数据，每组数据都是杠杆尺平衡时左右两边的臂长和质量单位•你发现杠杆尺在什么情况下能平衡？你

6、还能从这些数据中观察到什么？2•老师还想考考大家的数学计算能力，给大家三分钟时间，，用算的方法试试，看看你有什么发现？3•算完了吗？说说看，你是怎样算的？如果在儿个不同的地方挂了钩码，杠杆尺也平衡了，该怎样算?（教师根据学生的回答得出：臂长X钩码个数=臂长X钩码个数）4•教师小结杠杆尺平衡的方法：看来要想让杠杆尺平衡，一种方法是让杠杆尺左右对称，第二种方法是左右两边分别用臂长X钩码个数，如果算出的结果相等也能让杠杆尺平衡）左等于右臂长质量二臂长质量5151521016392541025•让学生观察实验数据，以小组为单位讨论：这些使杠杆尺平衡的方法有什么共同点？提

7、示：当两边重量一样时，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡当杠杆尺两边重量不一样时，重量重的离支点近，重量轻的里支点适当远，杠杆尺平衡。）6•利用杠杆尺的不对称平衡，解决小个子和大个子玩跷跷板的问题。（五）课外实践，学以致用让学生在课后，在玩跷跷板时，看看怎样坐才能顺利的玩好跷跷板。用实践的方法巩固所学知识，用所学的知识解释相关现象。六、拓展延伸。两千多年前古希腊著名科学家阿基米德说过这样一句话：“要给我一个支点，我可以撬起一个地球。”王老师今天也想说一句话：“只要给我一个支点，我能和地球玩跷跷板。”根据今天的研究结果，你们认为可不可能？并说说理由。板书设计杠杆尺平衡

8、的条件1、两边重量一样，