人教版高中化学必修一《化学计量在实验中的应用》教学设计

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1、高中化学新授课课堂教学模式综述1、教学理念：利用布鲁纳的发现学习理论，学生利用教材或教师提供的条件自己学习、独立思考，发现知识、掌握原理和规律。课堂重点放在学生获得知识的认知过程和教师如何组织课堂以促进学牛发现知识和掌握规律，强调学生学习的主动性和学习的认知过程，重视认知结构的形成和思维能力的培养。2、教学目标：教学目标是教学模式构成的核心因素，教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。3、教学策略：用引导一一探究的方式教和学。教的策略是层层递进，学的策略是自主探究。4、教学程序：问题

2、导引一先学后教一合作探究一点拔提升一当堂检测一归纳小结整个教学程序分为课前准备和课堂教学两部分（1）课前准备学案。为了能更好的实现该模式，设计高标准的学案，学案设计总体上分五块：①教学目标及教学重点，让学生对所学内容做到心中有数。②课前自学指导，用于新授课之前学生通过预习解决。③课堂讨论点拨，属于课堂上需要解决的知识性问题与能力培养问题。④课堂检测，用于当堂的检测。⑤归纳小结，用于构建知识结构。（2）课堂教学分五步：检查学生自学效果-＞合作探究〜点拔提升-＞当堂检测一归纳小结。时间分配目的要求学生活动教

3、师活动课前准备自习时间预习学案培养学生自学能力认真完成学案上问题提前一周编制学案提前发给学生预习课堂教学检查学生自学效果5分钟左右対要求通过自学应该记住的、掌握的进行检査。检杳形式多样，可以是提问，也可以是课前小检测。快速，准确完成检测检查学生自学效果合作探究15分钟左右本环节利用学案的【思考与交流】，主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中常握知识，培养能力。通过小组合作学习，学生互帮互学投影让学生讨论的学习重点，培养学生的合作探究能力点拨提升15分钟左右通过教师的点评、点拨，强调、拓展，补充完善

4、本节知识进一步修改、补充学案内容点评各小组展示的问题，强调重点、易错点，拓展没有展示的内容当堂检测5分钟左右对本节所涉及的知识和能力进行当堂检测诊断反馈教学效果。当堂检测，巩固落实，学生可以互相批阅、汇报批阅结果。公布答案，对典型题目归纳解题方法。归纳小结（3-5分钟）把本节课中重点内容进行归纳总结学生整理知识脉络，构建知识结构。教师解疑答难。5、教学评价：既要评教又要评学，评教依据教学程序、教学策略、教师素质、师生活动、教学效果等方血进行评价，评学依据知识结构的形成、思维能力的培养、学生从“学会”到“

5、会学”、学习结果的检测等。附件1课堂教学示例：第二节化学计量在实验中的应用（第1课时）学案【教学目标】知识与技能1、了解物质的量及其单位——摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。2、了解阿伏加德罗常数，并能运Na用进行计算。3、了解摩尔质量的概念，了解物质的虽、摩尔质虽、物质的质虽之间的关系。过程与方法1、引导学生自主学习，探究物质的量的单位这一概念的建立过程，体会类比分析抽象概括的思维方法。2、通过分析比较，探究归纳以物质的量为中心的相关概念的关系情感态度价值观使学生认识到微观和宏观的相互转化是研

6、究化学的科学方法之一，培养学生科学严谨的治学精神。教学重点以物质的量为中心的相关概念的建立利彼此的关系【课前预习】2H2+O2==2H2O即表示2个氢分子和1个氧分子反应生成2个水分子，又表示4g氢气和32g氧气反应生成了36g水，前者表示化学反应是微观上按一定个数、肉眼看不到的分子（原子、或离子即微观粒子）进行的，后者表示化学反应是宏观上可称量的物质之间按一定的质量关系进行的。在实验室或生产上，取用物质都是可以称虽的，特别是生产上，常以吨计。所以在原子、分子或离子与可称量的物质之间一定存在某种联系。这

7、种联系是什么？是什么把微观粒子与可称量的物质来联系起来的？请人家带着这个问题认真阅读教材11-13页，1、思考微观粒子数与宏观上的质量之间到底有什么联系？2、物质的量是一个,表示,符号，单位o3、］摩尔的基准是。4、阿伏加德罗常数的定义：,符号，单位。5、物质的fi（n）.阿伏加徳罗常数（NJ与粒子数（N）的关系：o6、摩尔质量的定义：,符号，单位,公式。【预习检测】1、下列关于物质的量及其单位摩尔叙述正确的是（）A.物质的量”是指物质的微观粒子数B.能把物质的质量同微观粒子数联系起來的一个基木物理量C

8、.摩尔是物质的质量单位D.摩尔是七个基木物理«Z-2、下列说法屮正确的是（)A.1mol氧B.1mol网彳C.1mol米D.1mol面粉3、在lmollLOHM)A.含1mol11B.含6.02X10"个氢原子C.含6.02X1023个水分子D.含3.01X1023个氧原子4、下列说法正确的是（)A.氧的摩尔质量是32g-mol'1B.硫酸的燃尔质量是98gC.CO,的相对分子质量是44gD.CO产燃尔质量是60g/mol【课堂探究】♦探究