让数学课堂勃发盎然的生机

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1、2007年省教海探航征文让数学课堂勃发盎然的生机——重建生态型课堂绿洲之我见南京市百家湖小学戴厚祥新课程改革实施几年来，新的理念，核心词语不断地填入我们的脑海，鲜有时间来追问、反思。给人的感觉，现今的课堂浮躁、花哨有余，本真、朴实、优质的生态课堂观体现不足。许多一线教师被新课程的东风刮得东倒西歪，不能像一株苍天大树一样，任尔东南西北风，我自巍然不动。对教学实质的把握不够深入，缺乏对教学问题本源的研究。笔者在前几年研究生态型课堂评价的基础上，对生态型课堂绿洲的建构进行了深入地思考和有效地摸索，以期从生态的视角，谈谈如何让现今的数学课堂焕发出勃勃生机，使我们的课堂更加简

2、洁、高效，而不失深刻。思考篇由自然环境的生态联想到教育的生态，进而深入到课堂教学的生态，是自然生成的想法。现今的教育研究，说打造“绿色课堂”、“阳光课堂”的有，谈“有效课堂”、“诗意课堂”的多，许多观点都在生态型课堂的边缘绕圈圈、打转转，直抵不了“生态课堂”的内核，显现不了教育的本质，给人以浮光掠影之感，谈论起来自然底气不足。近几年的摸索，我也经历了从模糊到清晰，又到模糊的过程，有一种表达的冲动，想把自己内心对生态型课堂的理解展现出来。在数学教育的研究里投下一颗石子，使每位数学教师的内心都能荡起一圈圈涟漪。依我看来，数学生态课堂是每位教师心中所憧憬的课堂，是每位数学

3、教育者所追求的一种境界。这个目标我们会逐渐逼近，就像函数曲线一样，永远也不可能与纵横轴相交。因为任何一节数学课都不可能尽善尽美，或者说完美无暇，我们对数学生态型课堂的追求应是卓越，而不是完美。所以，笔者认为，不要把生态型数学课堂看作是遥不可及的，她是可触摸的、可设计的、可驾驭的、可推广的。并且，生态型课堂与现今的优质课也是相通融的，当一节课例被演绎到极致的时候，能够引领课改潮流时，她必然会在诸多方面体现了生态课堂的特质，这样的课堂教学无疑是逼近生态的。生态型课堂的最高境界应是生命课堂、智慧课堂、高效课堂等有机和谐的统一。在以情促智、以智生情、情智共生的创新过程中，学

4、生智慧的火花不断被点燃，生命的活力不断被焕发、激扬，鲜活的个体在不断碰撞的过程中拔节成长。这种美妙的意境是可意会而不可言传的。但从研究“生态型课堂”的角度出发，从品尝“生态型课堂”的韵味着想，需要给数学生态课堂的内涵作一界定。所谓数学生态课堂是指建立以生命发展为价值追求，以民主、效率为管理前提的优良的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会，多维、多向、多层次的互动，不断地开发生命潜能，开启生命智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。数学生态课堂关注的是一个个鲜活的生命，更关注的是学习共同体所组成的生态系统，调节的是

5、学习成长过程中的平衡与失衡，讲究的是生态系统成员内部的共生与竞争。构建篇数学生态课堂听起来虚无飘渺，但做起来是能脚踏实地、落地生根的。她扎根于每一位优秀教师的潜意识里，落脚于课堂上的每一个细节中，回归于对教材的深入钻研和精心处理上。总之，只要我们用心去捕捉，生态课堂就会像一阵阵柔风在你眼前轻轻掠过，让你切实感觉她的存在。一、营建自主、自由、和谐、开放而富有磁性的“生态场”，让生态之花绚丽绽放——重建生态型课堂绿洲的核心。有时，一节教研课听下来，我们会觉得时间特别漫长，老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，教师是在进行简单的知识灌输和移植，未能有效地激发现场感，激活学

6、生的思维；未能营造出开发生命潜能，唤醒生命精神的生态场域。那么，如何营建看不清、摸不着，但又极富动感、流感的生态场呢？下面，笔者将从两个维度加以阐述。1、从教材的内容和学生的发展状态来确定课堂教学的“现实起点”，促进学生主动参与成为现实与可能，这是“生态场”营建的源头活水。正确设立课堂教学的起点，犹如一位优秀的歌手在演唱前为自己定好基调，直接关系到本节课的成败，对学生现实发展状态的透彻分析和把握，尤其是学生当前掌握的知识、思维水平、学习力，生活经验等情况的了解，直接影响课堂教学中学生思维的兴奋度，情感的共鸣度。在课前，学生学过的一些知识、概念可能已经遗忘，因此，该复

7、习的要复习，该弥补的要弥补，该强化的要强化。正所谓“旧知要烂熟，新知要接触”。只有学生大脑中有了学习新知的相关知识和经验后，他们的认知结构才有可能被激活，才有可能在学习过程中产生“自我效能感”，也才会出现百舸争流的场面。这种“自我效能感”对于个体而言，是十分珍贵的，她是学习探索兴趣得以保持的生命线。当然，只分析学生的现在发展状态，也是不够的，还要对学生学习过程中将要出现的各种可能情况充分预设。这样，在教学过程中，才能更为敏锐地发现和捕捉，利用学生涌现的各种可能性，促进并优化学生的发展。我在多年教学《分数的基本性质》这节课时，发现本节课的必备知识基础是“商不变的规