初高中衔接教育阶段的英语教学初探

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1、初高中衔接教育阶段的英语教学初探吴江市中学杭霞芳摘要：在初高中的英语衔接教育阶段，新生会面临很多问题，比如先前语言环境的缺失导致的遗忘，不适应高中教师的英语教学方法，难以接受加深加大的学习内容等等。为了尽快帮助高一新生适应高中的英语学习，教师应进行初中内容的复习工作，逐步加大加深教授内容，充分利用学校的教学资源，从多方面入手，有效地解决这一问题。关键词：英语教学衔接教育高一新生“Classbegins.”我像往常一样开始上课，唯一不同的是这次坐在下面的都是尚未脱离稚气的高一新生。“Takeoutyourtextbooksandturntopage68.Tod

2、aywe’lllearnthenewwordsandexpressionsofUnitone.”教室里顿时响起哗哗的翻书声，但我注意到有些新生似乎并没有跟上我的节奏，而是东张西望地看别的同学才明白过来。“Ithinkyouhaveallpreviewedthem,haven’tyou?”我又继续问道，但是教室里只有零散的几声应答，看来都是没有预习了。失望之余，我只能再给他们五分钟时间预习，接着便叫了几个新生朗读。但是一个循环下来，我发现他们并不能准确地读准很多单词，可他们已经是高一的学生了啊。再接下来的几节课，更多的问题接踵而至。我发现他们并没有很好的预习习

3、惯，上课常常跟不上我的节奏，回答问题也是结结巴巴，碰上小组讨论的活动更是没几个人开口。看来高一新生刚进入高中，英语学习有着很多的问题。在这个特殊的时期，应该有一个英语的衔接教育。我想通过分析其原因和对策，应该能对新生的高一初期的英语学习起到帮助。9一、为什么要进行英语衔接教育1、假期英语学习环境缺失。相对于其他学科而言，英语是一门实践性非常强的科目，一段时间里不用，水平会直线下降。更何况学生本来在初中时每天接触英语的时间就非常有限，语感都不是很强，而高一新生在较长时间脱离了语言学习环境之后，遗忘速度更是惊人的。在跟高一新生的接触中，教师往往会发现学生的听说读

4、写能力中，听说的能力褪化地尤其严重，一篇简单的文章听下来，学生只能抓住一些单词短语，而文章的大意，很多学生都不能够理解。如果让他们边听边写，学生会遭遇到更大的困难，因为即使他们经过反复听之后，能够听懂大部分单词，但是很多单词的拼写却成了拦路虎。他们往往会在一个或两个字母的选择中左右为难，对很多单词的记忆变得模棱两可。更糟糕的是，由于高中英语老师的新授课都是全英文的，很多新生反映听课很吃力，他们听到的英文信息，首先要转换成中文，然后再去理解意思，理解速度一下子降了下来，往往是花了几十秒钟听懂了这个句子，等再费力去理解下一句时，中间其实已经漏掉了好几句，这样一来

5、二回，便会形成恶性循环。2、初高中英语学习难度有着很大的不同。9由于实行义务教育和素质教育，现行初中教材内容的难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，都转移到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。另外，初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握。相对而言，高中课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大。初中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的单词和200多的短语，而高中英语要求学生掌握的英语词汇量是三千多单词和500多的短

6、语，所考查的阅读材料多是出自地道的欧美人之手的原版文章，且贴近时代，涉及天文，地理，文学，经济等多个方面，语法点和知识点加大加深，所有这些都要求学生具备一定的全面的英语功底。这样，不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习。1、初高中英语教师教学方式不同。因为初中的教材内容较为简单，因此课堂容量较小，进度较慢，学生有充足的时间进行消化。而高中英语内容相当多，但是课时却变少了，所以英语教师必须加大课时容量，加快课程进度，侧重重要知识点的讲解，不可能面面俱到，更不可能发复联系同一个知识点。而且据我对我市大部分初中的了解，初三这一年的大部分时间里，学生都是在反复的

7、讲义讲练中度过的。这其中当然不免有应考的无奈，更谈不上半点学习语言的乐趣。可是进入高中，教师教学方式多样化，一般都要求学生预习和复习，自己思考总结，这就会使很多学生无所适从，学习成绩也会受到影响。4、初高中有着不同的课程标准。初中的《英语课程标准》要求：9义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生

8、应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包