给识字加“一勺糖”

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1、给识字加“一勺糖”《义务教育语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，让识字教学充满情趣化。如果识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，那么在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”了。如，在识字“安”“妻”“群”“独”“乳”字时，这样教：“安”是女子在家最安全（教师略讲古代抢婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，抢为老婆；羊因喜欢众聚，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处；“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿

2、……学生则会表现出强烈的识字兴趣。因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境、多创设活动、多创设形式，使识字教学充满情趣化。这样能增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。一、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引。因此，在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。1.创设情境和游戏来识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”

3、低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。如，教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心地观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。再者，可以进行“猜谜语”游戏来识字。如，“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴）

4、，“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，则印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。2.开展多样训练，让学生多种感官参与根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如，给生字口头组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写生字，相同结构、相同偏旁的字归

5、集起来等。例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三，运用这些方法学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。二、让识字与生活相连，体现开放性和实践性学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。1.以生活劳动经验为媒比如，学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的中国结

6、、玩具、小箩筐等，学生做这些小玩意很快就会学会并特别在行，一般不用老师示范。之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。2.利用学校和身边的资源我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守

7、则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。3.让电视和广告为我所用现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目也可以为其识字创设良好的条件。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、学生都能从中获得大量的信息。所以，可以让学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知

8、不觉中变得熟悉，并变为己有了。4.在现代信息技术中渗透信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代，让电脑为识字服务。并且，