浅谈任务型教学理论与二语习得

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1、浅谈任务型教学理论与二语习得赵延志【摘要】任务型教学(task-basedlanguageteaching)指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有社会语言学、第二语言习得、课程理论等。本文从任务和任务型教学理论的基本原理出发，并在此基础上浅谈了任务型教学与第二语言习得相关理论。【关键词】任务；任务型教学；二语习得；输入假说；互动假说；输出假说一、任务关于“任务”一词有各种各样的定义。《现代汉语词典》(1992：965)中对“任务”一词的解释是：“制定担任的工作，制定担负的责任”，这也是

2、大多数人对“任务”的理解。Nunan认为，语言学习中的交际任务是学习者理解语言.运用语言、创造语言和相互交流的课堂教学活动。在作这样的教学活动时，学习者的注意力集中于语言的意义，而非语言的形式上。Willis认为，任务是学习者为了做成某件事情用目标语进行的有交际目的的活动。Skehan对任务有如下表述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。在《语言学习认知法》(ACognitiveApproachtoLanguageLearning)一书中Skehan较为客观地提出了任务的五个主要特征：意义是首要的；有某个交际问题要解决；于真

3、实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要考虑；根据任务的及结果评估任务的执行情况。Long认为，任务是人们日常生活中从事的各式各样的事情。Crookes认为,任务是一项有特定目标的工作或活动。在语言教学中任务”泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。不同的专家学者对于任务的类型也有不同的划分方法。由于任务型教学中的"任务”与真实生活中的任务有很多相似之处，Nunan(1989：40-41)根据任务相似的程度将其分为“真实世界的

4、任务”或"目标任务”(real-worldtasksortargettasks)和"教学任务”(pedagogicaltasks)o前者指那些在生活中有类比对象或原型,即通过客观分析考査后，根据实际需要设计的，旨在赋予学习者完成真实生活中类似任务的语言能力;后者包括基于第二语言习得的理论和相关研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。W订lis把任务分为六种类型：列举型任务(listing),学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实；整理型任务(ordering,sorting,classifing)

5、,学生对所学的内容进行归纳.总结和分类；比较型任务(comparing,matching),学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处；解决问题型任务(problemsolving),要求学生根据自己的知识和推断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题；分享个人经验型任务(sharingpersonalexperience),即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流；项目型任务(project),要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式(如迎新年活动、接待外宾等)进行表演活动。薛基汉(1999)将任务分为两大类：教学法任务(pe

6、dagogictasks)和真实生活任务(real-lifetasks)o前者主要指语言知识的学习，后者主要指运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。语言教学理论还尝试分析任务的构成要素oNunan曾分析出任务的六个构成要素：输入、活动、目标.教师角色、学生角色和环境。Legutke和Thomas提出另一种分析模式，它更多地将任务看做是社会教育框架下互动过程的一部分，而不是纯粹的心理语言过程。该模式包括个人、团队、主题三个主要组成成分，分别由我(I)、我们(We)和主题(Theme)三个词表示。这两种模式的共同点就在于都注

7、重任务各要素之间的互动性质，但都没有具体说明教师担当怎样的角色,怎样在设计和呈现任务时发挥作用。此外，语言教学理论还尝试将任务按难度分级。Nunan认为难度首先由语言输入决定；其次，要求学习者所完成活动的性质也影响难度。而与语言输入有关的难度因素包括：文本的语法复杂度、文本的长度、命题（信息）密集度、所用词汇、语速、信息的明细程度等等。总之，任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。所谓任务就是用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实

8、的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身因此任务自身也具有教育价值。二、任务型教学任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，而后prabhu在印度南部