基于二语习得理论浅谈中国英语教学

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1、作用还要取决于三个先决条件，那就是有足够的时间，注意语言形式和知道规则。1.4自然顺序假说该假说认为人们对于语言结构知识的习得是按自然顺序进行的但是习得第二语言的顺序和习得母语的顺序并不是完全相同的，但是存在着一些相似点。如一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时掌握进行时先于掌握过去时。1.5输入假说Krashen认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现在现有的语言技能水平的第二语言输入才能产生习得。这就是著名的i+1的公式。I代表着习得者现有的水平，1代表着略高于习得者现有水平的语

2、言材料。1.6情感过滤假说这个假说指出，即使有大量的可理解输入的环境并不代表学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。Krashen认为影响习得语言的情感因素包括动力、性格和情感状态。2中国英语教学概况英语一直是中国教学中的一门重要课程，因此我们主要把英语认为是一种外语。即使如今我们正在进行教育改革，英语还是被看作是外语而不是第二语言来进行学习，因为缺少第二语言学习的环境和条件。根据语言学家桂诗春，中国英语教学有自己很多独特的特点。1）中国这个国

3、度没有任何说英语的社区，所以学习者对于英语的接触是非常局限的，虽然屮国推行了一些开放政策。英语的学习主要是在课堂屮完成的。2）屮国的英语教学的任务主要是由屮国老师承担的，他们一般是英语师范生，仅仅有一小部分的老师是外教，他们是来自说英语的国度。只有为数不多的有条件的人可以在说英语的W家接受教育［1］。3现代外语教学主要方法3.1语法翻译法语法翻译法是用母语翻译教授外语书而语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方法。这一种教学方法也被称为是传统法、古典法、旧时法等。这一方法盛行于15-17世纪的欧洲，当时

4、被称为“语法模仿法”，是翻译法的雏形。3.2直接教学法直接教学法是外语学习法之一。直接教学法的主要特点是课堂上只用所学语言，让学生记住教师口授给他们的句型。学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型。直接教学法对师生双方的要求都很高IZ1。3.3听说法听说法，又称“U语法”，“句型法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养门语听说能力的教学法。门语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出來的;初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。3.4交际教学法经过近20年的发展以逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教

5、学思想、教学方向。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的0的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终R标。我国的英语教学新大纲和新教材都充分体现了交际语言教学思想U1。4中国英语教学的应用虽然外语教学和第二语言教学有一些差别，但是他们之间也存在一些共同点。区分这两种概念并不是为了否认他们中的某一个，只是为了更好的在中国进行英语教学。外语和第二语言的差别主要在于学习者的FI的和语言环境。随着我们进入信息时代，我们的世界是一个全球化的世界，由此外语学习的环境也得到了大大的提升。

6、如今为了适应全球化进程的突飞猛进，学习英语是一个不可阻挡的任务。但是在英语学习的过程中还存在一些问题。首先，对于基本英语学习和语言使用能力之间关系的正确理解是外语教学的重要因素。一些老师只注重知识灌溉而不是语言使用的思想使得外语教学的质量不是太好。在中国，英语作为一种外语来进行教学，但是我们应该以一种正确的观点来对待它的主要的地位。其次，找出知识和能力之间的正确结合点是非常关键的。之前的教学一般只关注书木知识的学习，但是并不会重视能力的培养。最后，要为学习者提供正确的指导。中国人学习英语经常会遇到一些常见的问题，

7、他们应该得到正确有效的指导和纠正。参考文献[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南:湖南教育出版社，1988.[1]王立非.现代外语教育论[M].上海:上海教育出版社，2000.[2]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].广丙:广丙教育出版社，1996.