浅谈阅读教学中的文本意识培养

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1、浅谈阅读教学中的文本意识培养广州第一中学语文科陈少英内容提要：阅读教学是语文教学的重要组成，但一直以来阅读教学却困扰着语文老师，往往到高三毕业，语文老师依然感叹：花了大力气，但学生的阅读能力薄弱。抓住主要问题，才能事半功倍。阅读教学同样只有抓住主要问题，才能提高教学效益。阅读教学中文木意识的缺失是导致阅读教学效率底下的重要原因。木文对高中语文阅读教学中文本意识的现状作了分析，就如何改进现状进行了初步探讨。关键词：阅读教学文本意识-X研究动机的产生某次学校语文科组内研讨，有连续儿年留高三的老师感叹，现代文阅读是高三学生的短

2、板，学生很难拿到高分，他们读不懂文章，面对题目无从下手，往往乱答一气，为应考，高三老师只好列出答题格式，然后教他们按这些格式尽量拿些基本分。于是提出高一高二要抓好现代文教学，打好阅读基础。有高一老师笑言：我们也觉得学牛现代文阅读能力差，那我们该找谁？科组内的这番感叹绝不是各年级互相委过于人，而是反映了语文教学现实中的一个突岀现象：我们的学生经过多年语文的学习，到了高中毕业，独立阅读文本的能力依然让我们这些从事语文教学的人揪心，我们依然对阅读教学充满困惑。二、阅读教学中文本意识现状的分析造成上述困惑的很重耍一个原因是在阅读

3、教学中没有重视培养学生的“文本意识”。有了文本意识，学生才能主动依据“文本”提供的基本信息了解“文本”所要描写、阐述对象的基本特点，才能主动依据“文本”提供的基本信息合理探究“文木”所要描写、阐述对象的深层特点或要表达的情感、主旨，才能把握准作者创作意图等藏于“文本”背后的重要信息。(-)阅读教学中学生的文本意识现状在课堂教学中，不难看到学生或难以对文本提岀有价值的问题，捉耳挠腮，或等待老师讲解分析然后做笔记，默不作声，或以课下注释、课外讲义的内容与老师“对答如流”，“自鸣得意”，或者脱离文本具体情景而谈自己的感受，不着

4、边际。到了考场上，学牛或对阅读题奋笔直书，却抓不到要点，或对着阅读题目瞪口呆，叫难叹苦，听讲评却又大呼何其简单。这些现彖实质都反映出学生阅读中文本意识的欠缺，没有以文本为依托进行阅读。课堂学习屮没有培养起文本意识，到了考场更不会有文本意识。在阅读教学中培养学生的文本意识不可忽视。（二）阅读教学中教师的文本意识现状学生的文本意识不足甚至缺失，归根到底首先是教师的文本意识不足甚至缺失。1、对“文本”性质理解的误区人们平时习惯说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但常常忘记了“一千个哈姆雷特”也还是莎士比亚笔下的“哈姆雷特”

5、，不可能是《赵氏孤儿》中的“赵氏孤儿”。文本是具有相对的封闭性的，这点是无法否认的。所以，阅读理解始于“文本”，归于“文本”。2、对“文本阅读”与“课外拓展”关系处理失当新课程实施以来很多老师很重视新课程提岀的“培养学生创造性”要求，希望在阅读教学上上出新意，急于在教学中拓展课外，以开阔和丰富学生的眼界和素养，打开学生的思维，让学生更有创造性。于是有请来理化科老师共同讨论《“神五”升空》的；有急于拓展，匆匆《告别康桥》，转而大讲诗人生平趣闻或其诗歌艺术的；等等。“课外拓展”当然可以起到开阔和丰富学生的眼界和素养的作用，恰

6、当的阅读拓展可以帮助更好地理解“文本”的内容。但如果处理不当，就会喧宾夺主，把阅读理解的主体对彖“文本”给忽视了，不能真正走进字里行间去体会感悟。阅读教学长此下去，学生的文本意识必定淡薄，对文字的敏感性必定无法提升。3.对教材古今文本教学处理偏差前面提到，有老师认为，高三学生现代文阅读能力差，基础年级要加强现代文阅读教学。这个提法的背景是，使用新教材来，因为教材所选课文多，各间学校都不约而同地把精力放在古诗文教学，因为不教学牛不懂，而古诗文阅读考查相对现代文阅读考查容易拿分，特别是古文。于是现代文阅读教学的课时不断压缩，

7、古诗文阅读教学课时、力度不断“壮大”。这造成到高三时学生对现代文阅读更找不着北了。重视现代文阅读教学的呼吁无疑是对的，是对现实中教材处理偏差的纠偏。但另一个问题来了：古典诗歌教学耗时不少，可是高考时学生遇见古诗鉴赏依然发憔，为什么？看来不是课时多就解决现代文阅读教学的困境了。将现代文阅读与古诗文阅读合起来看，都是阅读，都是阅读教学要指导学生阅读的文本，它们不是截然相分的。现代文阅读需要文本意识，古诗文阅读同样需要文本意识。所以，不单止在现代文阅读教学中要培养学生的文本意识，在文言文阅读教学中同样要培养学牛的文木意识。文木

8、意识的培养不应受文木类型的限制，阅读就需要文本意识，阅读教学需要文本意识，需要培养学生的文本意识。三、阅读教学中培养文本意识的理论探讨1、文本意识的内涵文木是阅读的客体，阅读者是阅读的主体。文木意识是阅读主体解读文木客体的主观能动，是阅读主体的在阅读文本过程中对文本高度重视的自觉性思维。一个具有良好文本意识的阅读主体