对计算教学有效性思考

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1、对计算教学有效性的思考对计算教学有效性的思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历來是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。下面是我在教学实践中的一些体会。一、把握教材，找到教学基点教材是集学科知识与教学理念为一体的，是师生得以开展教学活动的重耍载体。但是教材所编排的内容有时并不一定适用于每个地区的学生，为此很多专家、教师都在倡导灵活运用教材，鼓励老师耍根据本班学生的实际情况对教材进行改编或再创造。1、领会教材的编排意图教材的

2、例题和习题都隐含着编者的意图，特别是教材中的主题图，更是明确地贯穿着整个知识点的脉络。作为教师首先要理解教材为什么要这样编排，为什么要用这个例题。例如，二年级下册的《万以内数的加法、减法（一）》中，教材编排了一个上船情景，主要教学口算两位数加、减两位数（100以内），这部分内容是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。在教材的［例1］中安排了“23+31”、“32+39”两道题，旨在让学生通过口算，掌握口算的方法,感受两个算式的不同（一个是进位加法，另一个是不进位的加法），通过

3、比较让学生在计算时对进位加法引起注意。只有教师在课前深入钻研教材，领会教材上主题图、例题和习题的功能，才能更好地挖掘它们的内在价值，发挥它们的作用。2、拓展教材的“空白资源”有时教学内容与教材内容并不能划等号，作为教师，耍能针对学生的具体情况，充分挖掘教材资源，拓展知识的广度与深度，恰当地处理教材，科学合理的设计教学过程，从而可以达到填补教材中的“空白资源”的作用。在口算加、减法教学后的练习十九第3题中，教材编排是让学生选择两种学习用具，并算一算耍多少钱。我将这题改了一下，耍求学生估计如果小朋友带了100元钱能买哪两种用具？这下课堂活了起来，学生都积极的发表了自

4、己的看法，有的说买收音机和闹钟只要七十几元就够了，有的说不能买收音机与书包，因为超过100元了。在这里学生自然而然地用到了估算，虽然也有学生在“实打实"计算，但在课堂汇报交流屮，学生通过比较会发现用估算更简便。估算是一项重要的数学方法，往往在口常具体的生活情境屮更易产生估算的需要，我想通过这一个现实的情境使学生产生估算的需要，也使学生明确估算的重要性。这样的设计迫使学生自觉去估算、思考，以此培养学生良好的估算习惯。二、把握学生，找准教学起点在当今的信息时代，学生了解知识的途径越来越多，渠道也越来越宽，在每一个新知识学习Z前，我们的学生都会有一定的生活经验和知识经

5、验的积累，特别对计算来说，家长也会有意无意进行提前教学。因此，作为老师，应该了解学生，唤醒学生已有的知识经验，确定正确的教学起点。把握学生的方式有多种，可以是课前的了解，也可以是教学过程屮的体现;可以是利用学生喜闻乐见的素材导入，也可以是利用新知识的生长点，或是抓住新旧知识的矛盾冲突来展开。在人教版三年级上册屮有“三位数的加、减法''教学内容，它是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，这节内容是通过提出“中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？’弓出［例川98+25,这是一道两位数加

6、两位数的连续进位加法题。例1基本是学生已经学过的内容，不同的是过去两位数加两位数的和限于100以内，所以只存在一次进位的情况。而例1有两次进位和超过100。教学屮，我就是找准了学生的知识起点，利用知识的迁移作用，让学生先独立尝试进行计算，然后重点就“十位满十，怎么办？”开展讨论。我们都知道运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，由于能充分利用学生已有的知识基础，采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥了知识的迁移作用,培养了学生的计

7、算技能，提高了学生的学习能力，又体现了学生学习的自主性，同时也为例2的教学做了良好的铺垫。三、把握课堂，重视建构过程要提高计算教学的实效性，必须重视知识和方法的形成和探究过程，让学生了解知识的來龙去脉。我们在计算课中更应该关注运用的是什么方法，怎样得出结论的。教学中教师要引导学生去发现知识的形成过程，让学生经历得出结论的过程，引导学生进行深层次的思考、探究，形成思考、探究的习惯，体验思考、探究的乐趣，获得思考、探究的方法。1、充分暴露学生思维数学是思维的体操，思考与数学是一对形影不离的李生兄弟，没有学生的思维参与就不是真正意义上的数学课。特别是计算课更需要学生独

8、立的思考和充满智慧碰撞的