对计算教学有效性的思考_1.doc

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1、对计算教学有效性的思考如何教学才能促使学生对计算的有效构建，提高学生的计算能力呢？下面结合特级教师徐斌老师在《把握基本矛盾走向有效教学》一文中提出的计算教学中的矛盾和个人的一些实践，略谈一些拙见。一、情景创设与复习铺垫的和谐结合建构主义认为：“学习是学习者在一定情境中主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认识结构（包括原有的知识经验和认知策略）对新信息的加工来实现的。”根据建构主义的这一观点，我们不难看出，学生的学习是一种主动建构的过程，这种建构总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，学生需要在情境中激活已有的知识经验和认知策略，以便同化和顺应新知识。为此，对学

2、生的意义建构来说“情境创设”和“复习铺垫”都是非常重要的内容。在情境中，更易激发学生的兴趣，激活学生的相关经验，从而进行有效建构。在复习铺垫中，能激活学生头脑中已有的知识储备，为学生新知的学习扫除思维上的障碍，为学生的有效建构提供认知基础。它们各有自己的优势，在学生的学习中发挥着不同的作用。为此，在计算教学中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算教学的有效性。如何结合？笔者认为，要分清学生对新知识的学习是“同化”还是“顺应”。如是“顺应知识”的，可重在情境的创设而轻复习铺垫，以减少对学生思维的干扰；如是“同化知识”的，可在创设情境的同时适当进行复习铺垫，但不易过多，以免束缚学生的

3、思维，抑制学生的创造个性。例如，三年级（上册）“笔算三位数乘一位数”。四、解决问题与技能形成的和谐交融为了避免将运算与应用割裂开来，使学生在现实生活中体验到计算的应用价值和发展学生的应用意识。课程标准提出了让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”的目标。但让我们感到困惑的是教学中，何时进行计算技能训练，何时去落实数量关系，究竟该重“算”还是重“用”。教育心理学认为：任何一项基本技能的形成，都需要经过反复操练才能正确掌握的。计算就是一种技能，它需要一定时间和数量的训练才能形成，而现在的解决问题又融入了数与代数、空间

4、与图形、统计等知识的学习中，又不能忽视解决问题思路的训练。为此，我们在教学中要努力使技能形成与解决问题和谐交融，以达到“鱼”和“熊掌”兼得的成效。如何交融？笔者认为，首先要认真分析教学内容，认清本课是以计算为重点，还是以解决问题为重点，把握好“算”与“用”的度。其次，在理解算理时要以实际事例（用）为依托，感悟算理，再通过一定的训练形成技能后再用于解决问题，为解决问题服务。只有这样，学生的计算技能和解决问题的能力才会真正的提高。例如，四年级（上册）“混合运算”。（媒体出示情境图）小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？---来源网络，仅供分享学习1/1