如何布置和批改初中英语作业

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1、如何布置和批改初中英语作业布置与批改作业是教育过程中两个重要的环节，但在教学实践中不少教师并没有给予足够的重视。作业布置具有相当大的随意性，没有目的性和针对性，形式上以书面作业为主，忽视口头作业和听力训练，数量上或多或少。不少教师自觉不自觉地运用题海战术，占用了自己和学生大量的宝贵时间，降低了教学质量。因此，广大教师冇必要认真思考作业布置和批改的问题。一、作业布置中的“四要”1、要讲究时效作业一般是当天教学内容的复习巩固与延伸补充，有时是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。因而它应具有鲜明的时效性，即教师布置的作业应强化和

2、巩固当堂或一天内所授重点、难点知识为主，不宜有超前或滞后的知识内容。这样，学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得得心应手，作业才有成效。如果教师随意划定学生完成某本练习册的某页至某页，这样的作业往往不能及时对所学内容进行复习巩固，也就收不到应有的效果。2、要分层设计“因材施教”是一条重要的教学原则，教师在布置作业时也要遵循这一教学原则。教师在设计作业时，应结合教学内容和不同类型学生的实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生的个体层次和知识层次（“四会”

3、层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。3、要重视“听说”语言学习包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都不可或缺，必须全面发展。语言学习的最终目的是为了交际，即用书面或口头的形式和别人交流，而口头交流则更具有广泛实用性，所以听说能力是两个很重要且基本的能力。但有些教师为了方便，或者觉得难以检查，便忽视了听说作业的布置。长此以往，学生的听说能力得不到及时、充分的有效训练，而且会误导学生轻视甚至忽视这两方面的能力培养。所以，教师在日常的作业布置时千万不

4、能遗漏听说方面的练习，并且要天天训练，持之以恒。4、要适量有度新课标对学科课时量及课外作业量作出了明确的规定,如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过小时（每课15分钟左右）。因此，教师应在有限的时间内主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到作业有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。二、作业批改中的“三结合”传统的作业批改方式是教师对作业釆用“包办式”的全批全改，这样做不但非常耗时，占用了教

5、师本应用来钻研《英语课程标准》和教材的大量时间，而且还可能会引导学生只重教师批改的结果（对或错）而忽视过程（错误的原因），达不到作业批改的目的。因此，有必要对作业批改形式进行改革。1、“粗改”与“精批”相结合所谓“粗改”，就是对由“一会”、“二会”（甚至有些含“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。所谓“精批”就是对由“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固练习,批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因，

6、同时教师自己还要写好阅后笔记。“粗改”与“精批”相结合的方式不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，从而做到“对症下药”。2、“自改”与“互改”相结合学生是学习的主体，对某些作业的处理，教师也可以让学生发挥主体作用，采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式，所谓“自改”，就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的

7、重点提示，然后让学生交换作业并根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识产生错误的原因并掌握更正的方法。“自改”与“互改”的批改方式反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。3、听力检查和口语检查相结合不少教师虽然设计、布置了听力、口语作业，可是往

8、往缺乏对这种作业的有效检查手段。如何批改听力和口语作业？笔者认为,教师可采用听力检查和口语检查相结合的方式，用口语检查来检查听力作业的完成情况，一举两得。具体做法是：让学生复述所听录音内容，则教师可学生当“裁判”，重点对学生的语音、语调及其语言表达