给初中语文课堂注入新活力

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1、给初中语文课堂注入新活力所谓专题研究课是指教师与学生一起针对某一主题进行深入研究的课。它不再单独讲授教材中的内容，而是根据需要将教材有机地进行整合，甚至需要借助于语文课本以外的大量书籍资料和网络资源。专题研究的过程包括资料收集、整理、分析、综合、思考等，最后得出结论或获取新的知识。在研究过程中，学生既要独立又要与他人共同探究。有人认为初中生年龄较小，心智还不成熟，开展专题研究对他们而言，未免太勉强了，专题研究应该属于高中生或大学生的事,再者说，初中生对文章内容没有必要研究得那么深奥，又不是都要成为文学家、作家。

2、笔者认为，其实不然。一、专题研究课让学生形成了对重要作家作品的系统印初中语文课本中，同一作家的作品往往会出现许多篇，以鲁迅作品为例：七年级有《社戏》、《从百草园到三味书屋》;八年级有《孔乙己》；九年级有《故乡》《藤野先生》《雪》、名著《朝花夕拾》；配套的《读本》中鲁迅的作品还有《风筝》《鲁迅自传》、《无题》，等等。这些文章，根据不同的主题被安排在了不同年级的不同单元之中。对于像鲁迅这样在中国文学史上有着重要地位的作家而言，不可能仅仅只是在不同的年龄段零散地、蜻蜓点水式地掌握一些作品，这样的教学会使学生缺乏对鲁迅

3、先生的整体印象，缺乏对鲁迅作品的深入理解，就会难以理解其作品的文学价值。因此，我们可以将鲁迅先生的这些作品归到一起，从中提炼出以下几个专题，让学生展开专题研究。专题一：鲁迅的快乐童年；专题二：鲁迅笔下的“父亲与儿子”；专题三:鲁迅怎样写老师（藤野先生、寿镜吾老师）；专题四：鲁迅作品中人物刻画的特色；专题五：鲁迅小说中人称的艺术，等等。在教学过程中，教者要努力寻找鲁迅与学生之间的生命契合点、连接点，消除学生与鲁迅之间的距离感，产生与鲁迅的共鸣，从而让学生愿意走近鲁迅、乐于研究鲁迅。当然，除了鲁迅外，还有陶渊明、苏

4、轼、李白、杜甫、朱自清等重要作家，他们的作品在语文课本以及《读本》上都多有出现，借助于整体化专题研究性学习，可以真正了解其人、其文。二、专题研究课激发了学生深厚的学习热情自主确立专题激发了学生的问题意识。《义务教育语文课程标准》（2011版）提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖同语文的思想感情”。先“激发”再“培育”，是教与学的关系问题，也是谁为学习主人的问题。学生应当是学习的主体，只有“激发”了学生，“激发”了学生的问题意识,让他们有积极的学习热情，教师才可能"培育”学生。著名特级教师丁有宽曾说：“给学生一个

5、问题，让他自己找答案;给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个机会，让他自己去抓住；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个空间，让他自己去开拓；给学生一个课题，让他自己去探究。”专题研究课的主题都是由学生自己选定，这就在无形中培养了他们的问题意识。三、专题研究课培养了学生多方面的学习能力语文知识只有转化为能力才能真正成为有用的东西，专题研究课则为这一转化提供了很好的机会。首先，专

6、题研究课提升了学生独立思考的能力。专题研究课首先要求学生独立获取各方面的信息，以便于形成属于自己的探究结果。这些信息有源于课本的，也有源于课外书籍的，更有多数源于网络，学生们要进行认真的甄别，保留有效的，剔除无效的。在这一过程中，学生的信息搜集、筛选、整合的能力以及思辨能力都得到了有效的提升，学生的个性化及特性化得到了发展，学生的主体地位和主动精神得到了突现。其次，专题研究课培育了学生合作学习的能力。整个过程需要同学之间的通力合作，每位同学在保持自己的个性得到充分展示的同时，又要充分尊重他人的劳动果实，做到个性

7、与共性的和谐生存，学生们在共享劳动果实的过程中能真正感受到合作力量，在以后的学习中养成合作的好习惯。第三，专题探究促进了学生阅读能力和写作能力的提高。学生们一旦明确了自己的探究任务，就必须进行长时间的资料搜集整理，在这个过程中学生的阅读面扩大了，在互相交流的过程中表达能力提升了。通过专题研究，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加了学生语文实践的机会，培养r学生的创新精神和实践能力，学生们有了知识的积淀、有了生活，写作的灵感和火花自然就会多得多，文章自然也会深刻得多！综合上述可以发现，整合课程资源开设专题研究课，在初

8、中阶段定会有异样的光彩，定会给我们的语文课堂注入新的活力！当然，专题研究课在实际操作的过程中也有许多值得注意的问题。比如教师在整个探究过程中的作用问题；又如探究过程中学生科学分工的问题；再如针对初中生的能力现状探究的问题应达到怎样的一个度才是恰到好处，等等。这些都将是老师们在自己的实践过程中需要思考并将逐步解决—的问题。（作者单位江苏省盐城市大冈初级中学）（本栏责任编辑张煜）