语文学习方式的转变

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1、语文学习方式的转变新课程改革以来，语文学习方式一直是许多人关注的焦点。《全口制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。应该说，学习方式反映了人们获取知识的方法，而南于不同类型的知识应有各自不同的性质特征，其认知方式显然存在着差异，这便决定了其获取方式的不同，凶而，这种获取方式便值得我们探讨。一、传统语文学习方式的局限性第一，被动性。传统语文教学重教轻学，重认知轻体验，重结果轻过程，过分强调教师的主导作用，忽视甚至轻视学生的主体地位和自主意识，有意无意地将学生置于学习过程的从属地位。在教学目的的确立、

2、课程和内容的安排、教学方法的选择、效果的评价等方面基本上是教师说了算，学生很少或基本上没有自主权。第二，机械性。忽视语文的人文性特点，过分强调丁具性和基础性,将语文和数学、物理、化学等逻辑性和专业性很强的学科混同起来。教学中用大运动量的，单调重复的训练代替阅读和表达，重视积累而轻感悟，强调对语文材料的机械性识记，使语文学科逐渐丧失其应有的美感。人类已经进入了21世纪，语文继续承担着传承人类文明和民族优秀文化，通过语言交际，达到和谐交流的重要责任。在这种背景下，教师应更新教育观念，转变教与学的方式，以适应现代语文教育的需要。二、自主、合作

3、、探究的学习方式自主式学习是相对于学生的被动学习而言的，它主要表现在南学生口主确定学习日标，自主选择学习内容和学习方法。如何运用科学有效的学习方法，如何评价和判断学习的总目标和阶段性目标的完成情况，都需要学生自主独立地完成。这种学习能力是在不断摸索、探讨、总结中逐步形成的，因此它不仅是一个认识问题，更重要的是一种能力问题、习惯问题。合作式学习是指为完成某项共同的学习任务，在班级或小组内部，学生对课题进行合理分下，开展既相互独订，又协作互助的学习方式。这种方式依据一定的H标任务的设计，在师牛之间、生生之间进行互动,通过讨论交流，共同实验，

4、分丁查阅资料等形式完成学习任务，以个人和团队成绩为双重评价标准。这种学习方式既充分发挥学生个体的主观能动性，乂培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统学习方式的单一性缺点，生师互动和生生互动，是合作学习的重要途径。探究式学习方式是指创造一种类似于学术研究的情境条件，通过学牛独立或合作的质疑，发问、分析和研究问题，不懈地钻研和探讨来解决问题，增长知识，增长技能，开启智力，最终培养学生的探索精神和创新能力的一种学习方式。探究式学习具有问题性、研究性和开放性的特征：问题性是指学生要开动思想机器大胆质疑，提出思考和探讨的问题。古人说“

5、学则须疑”,能够提初问题是提高学习质量的重要前提，因此我们首先要提倡问题意识的培养，鼓励学生围绕学习材料提出“是什么…'为什么…'怎么样”的问题，为学习设置一个探索研究的情景，最大限度地激活学生的思维活动,做到既不同于成见，义不过分钻牛角尖。研究探讨过程中，学生应具备宽容的态度、广阔的视野、坚持的精神和扩展迁移的能力。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生系统的语文知识固然很重要，培养学生学会独立地掌握知识，形成口己的技能方法更重要。传统的语文学习方法有必要向更具人性化，更注重效率，更容易被学生接受的自主合作、探究的学习方式转变，

6、这既是时代发展的客观需要，也是广大语文教师的历史责任。在这一点上，我深知我做得远远不够，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。三、语文学习的特点决定了多种学习方式并存作为教师，应以新课标倡导的教学理念为指导，釆取相应的教学策略，逐步培养学生自主学习的意识和能力，促其逐渐养成自主学习的习惯。在语文学习的各个方面，学习进程的各个环节屮，教师真正落实学生的主体地位，学牛自主学习才可能真正落到实处。研究课题也不一定非得在课卜你也可以在课后组织学生探究学习，探究学习规律，个人品味文章内涵，感悟作者情感，学习语言表达。做一名语文教师应明确，探究式学习

7、的本质在于它是一种问题解决过程，目的是培养学生在探究过程中情感得到体验，精神和创新能力得到发展。有鉴于此，语文教学对于探究学习方式的使刚，应做到个体探究与小组探究并重，科学探究与课外探究并重。