浅谈实施高中物理有效教学的策略

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1、浅谈实施高中物理有效教学的策略邵华摘要：高中物理是一门对思维能力要求极高的学科，考查学生的想象力、逻辑思维能力、规律总结能力。因此，对于大多数学生而言，它是一门很难的学科。木文结合实际教学情况，探究了如何进行有效教学，以期让学生能充分理解高中物理的要求，提高自身能力。关键词：高中物理；思维能力；有效教学；提高能力传统的课堂使学生被束缚着，缺少针对性、时效性，导致学生课外作业负担过重，教学效率不高。解决这一问题的关键就是要系统地研究影响学牛学习效率的关键因素以及教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学牛进行

2、有效学习。这里所说的有效学习是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。为了保证教学质量的提高，减轻师生的过重负担，就要提高物理教学效率。首先，我们要明白教学效率低下的因素有哪些。通过对学牛和教师的观察分析，笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点：学牛的学习兴趣低：据调查，大部分学牛学习物理动力不足，被动敷衍,惰性严重，上课无精打采。使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有：高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说，对数理结合、抽象思维、分析概括能力等方面的要求要高很多；学习方法上不是死记硬背能解

3、决问题的，许多概念、定律在应用时，特别强调适用条件和物理量的确切含义，学生理解不透彻，用起来没有把握。教师的课堂教学、作业、试题与日常生活联系太少，忽视物理实验的直观影响，让学牛觉得物理枯燥、乏味、抽象、没有实用性，于是对物理课没什么兴趣，上课提不起精神。教师比较忙或师生关系紧张，这些因素使得教师与学生沟通少，反馈信息不能及时到达教师，学生心中的疑惑得不到及时的解决,问题越积越多，听课越来越难。2.学牛的学习方法不当：学牛过于依赖教师，学习无计划，不主动；学习时间安排不合理，在吋间分配上往往将物理作业放在最后，完不成吋

4、，就抄；听课注意力不集中，不听课前教师对上一堂课的复习、不听教师对一堂课的总结、不听教师对一道题解完后解题方法的总结，听课吋缺乏自己的思考，不会质疑，不会尝试分析教师的下一步将是什么，只是验证教师的计算是否正确。这样的听课方式，不能掌握最本质的规律，对知识不能形成迁移能力。有些学生喜欢将教师板书都抄下来，往往是教师已经在讲解下一个知识点了，学生还在抄上一个知识点的结论，没有理解教师当堂的讲解。这样的笔记没有重点，最终也是用处不大。做作业或辅导资料习惯不良，做习题吋有答案的，先看答案，再去验证，这样的作业方式不能真正发现

5、问题。平时练习不垂视解题的规范性训练，不交待研究对象和过程、不画受力分析图、不重视物理过程的分析，认为这是浪费时间。到考试吋碰到情景较新的问题往往无从下手，同时也使得学生书面表达能力较差。3.学生思维定势严垂，影响物理知识的学习和应用，所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。在广大中学生当中,特别是高一学生当中，易将初中阶段头脑中已有的知识点和习惯了的思维模式生搬硬套到新的物理情景中去，不善于用高中的知识去同化已有的知识，思考问题从生活经验出发，不善于变换认识的角度，不习惯用物理的模型

6、和理论去解决问题。经常表现为先前的学习对后继学习产生消极的影响，阻碍理论对实际应用的正确指导。4•教师教学方式不当、知识技能欠缺给学生学习物理造成困难。教学中不注重学生的主体作用和认知过程，与新课改理念背道而驰，有许多教师上课满堂灌，学生没有思考、发问的吋间；讲解例题吋不给学生探究的吋间，学生的错误观念没有充分暴露；教师在引导学生开展探究活动时，往往由于课堂吋间的限制，将目的、仪器、原理、步骤全部包办，学生在探究的过程中，只是被动地帮老师读读数、归纳一下已经十分明显的结论，学生的探究能力及思维深度都得不到很好的发展；教

7、材中的讨论与交流栏目，被学生及老师忽略。像这种整堂课教师以自我为中心的课堂，事实证明这样的课绝大部分学生是没有突破思维的关键点和易错点的。教师不注意初高中物理知识的衔接问题，高-•数学知识滞后高-•物理知识，在讲授相关物理知识时，没有预先补充数学知识，从而造成学习的困难。对学生的知识水平和能力认识不足，课堂教学和试题，面向少数尖子，导致中下层次学生感受不到成功感，久而久之失去信心。教师的技能和知识欠缺，影响学生的学习兴趣和能力的形成，例如大量的教师对新仪器、新技术缺乏了解；对一些学生关心的自然现象和日常生活中的物理现象

8、缺乏深入的认识，不能对学生形成指导，因此上起课来，生活事例较少，显得脱离生活，内容不丰富。经过几年来的教学实践初步探索出提高物理教学效率的方法与策略：1•实验教学方式的改变，以前的物理实验基本是演示实验和验证性实验，学生参与的少，学生没有学习兴趣，通过研究总结出整改措施：（1）改变演示实验，使其成为分组同步实验，让学生在同步实验中