浅谈新课程标准下初中数学分层教学胡海燕

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1、浅谈新课程标准下初中数学分层教学胡海燕四川省武胜县沿口初级中学校胡海燕（摘要）初中学牛在牛理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果。（关键词）分层教学法数学课程标准新课改应用分层递进教学的核心是面向全体学牛，正视学牛的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。我通过借鉴其他

2、学校分层教学的经验，再通过自己的教学实践和体会，来探讨数学课分层教学的理论和实践。1分层教学的必要性及可行性新的课程标准指出，数学要面向全休学生，实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学牛基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学牛的水平授课，长期下来必然形成一部分学牛“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基木的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个

3、学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学牛的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。2对学习目标进行分层根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究特殊角（30、45、60度）的锐角三角函数值时，我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如在“19.1测量”的探究中，我采用了实验课的形式。对于学困生，要求能够运用

4、一种方法测量学校教学楼的高度，教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法；对于中等生，要求能够找出至少两种测量方法，进行准确计算，课前不给予测量方法的提示;对于优等生，要求尽量找出多种测量方法，并对各种方法进行比较，课前教师也不给予提示。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优等生好学的良好局面。3采取分层备课的教学方式在对学习目标进行分层的基础上，根据教材和人纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次

5、的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次:A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课吋应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。4运用分层授课适应学生整体水平学生是教学的主体，课堂教学应根据不

6、同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如八年级数学例题，分解多项式16(a-b)圆・9(a+b)圆对于A尧B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式淤x圆・9y圆；于16x圆・9y圆；盂16(a-b)圆・9(a+b)圆，这样层次就非常分明，第一、二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B尧C层次的学生掌握，同I］寸鼓励A层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难

7、度不宜太大；对B尧C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。如在讲授“等腰三角形的判定”内容吋，设计三个提问：淤判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对应的两个角相等”的真假；于说出命题的逆命题；盂判定逆命题的真假。第一个问题是对A层次学生设计的，而第二、三个问题是对B尧C层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。5对不同层次的学生进行分层评价分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学