在生活中体验和应用数学知识

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1、在生活中体验和应用数学知识数学来源于牛活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的牛活背景，把书木上的知识放在牛活中来学习，让数学问题牛活化。陶行知说：“教育只有通过牛活才能产牛作用并真正成为教育。”因此，数学知识的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。1数学概念形象化学牛对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。在教学中要注重牛活实际，重视学牛直接经验，把教学归朴于实践，归朴于牛活，这就需要我们用牛动形象的语言对其循循诱导。如：在教学“线段”时可设计

2、这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学牛日常牛活中经常遇到的问题激发学牛探索问题的兴趣，从而总结成公理:两点之间，线段最短。2数学语言通俗化在小学课堂的师牛交往中，主要是通过言语交流。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识过程中，用牛动幽默的语言将学牛牢牢吸引住。在保证数学木身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学牛回答：12-7=5（

3、只）。在实际牛活中，小学生对这一问题最肓接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”在这里大可不必反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，就这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得轻松。从儿童的生活经验和已有知识背景出发，用通俗易懂的语言进行数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学。3数学问题生活化数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使他们在老师创设的生活情境中理解掌握基本的数学知识、思维方式和解决问题的方法。教学中，要坚持创设问题情景，激发学生积极思维，引

4、导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题都应紧密结合教学内容，并根据实际情况编拟成可探究的实际问题，使学生能形成一条清晰的思路。如一年级“0的认识”，根据教材要求要体现以下思想：①零是任何一个确定的量的否定；②零是一个特定的“点”（起点）；③零是一个确定的数，它比1小怎样教学这些数学思想和数学知识呢？以第一点为例，教学吋，我先设计：巢中有3只小鸟，飞去1只，再飞去2只，最后乘下空巢，空巢里有几只小鸟？“0”只。再设计小朋友投环比赛，投进1环得1分，结果小方投进5只得5分，小明投进3只得3分，而小勇一只也没有投进，得0分。这样，就比单纯地说“0就是没

5、有”含义要丰富多了，让学生明白，0不仅仅是“没有”，它是“有”的否定。4培养学生的实践意识老师如果只是让学生掌握知识而死记硬背，把学生头脑当成知识的容器，就会形成一种死读书、读死书的不良现象。在教学过程中，教师要找准培养学生实践意识的切入点，明确知识的形成过程，使学生不但知其然，而口知其所以然。①课堂教学过程中，培养学生实践意识，如教“长度的认识”吋，指导学生找周围的事物，量一量，比一比，为学生提供了直观形象，培养了学生的实践意识。②在延伸课本知识的基础上，培养实践意识。如学完“有余数除法”后，有一道题同学们去春游，18人乘船，每只船乘4人，要用几只船？列式为18÷4

6、=4（条）・・・2（人），有人说4条，有人说5条，最后经过讨论认为要用5条小船。这一活动让学生明确：我们要认识数学，了解数学，就要冋到实践中去。5在生活实践中体验和理解数学数学家是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教育要面向全体学生，让“人人学有价值的数学”O因此，在数学教学过程中，要引导学生重视知识的应用，并提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，使他们感受到数学与生活的密切联系，体验数学在现实生活中的应用价值和世大作用。如学习了“认识人民币”后，我要求孩子们冋家后在父母的帮助下到商店进行一次购物活动；学习了“折扌II问题”后

7、，我要求学生搜集生活中物价打折、上涨等级信息，切实体验生活中物价涨跌知识。6创设实践情境创设实践情境，激发学生兴趣，让他们带着高昂情绪学习，可以收到良好的学习效果。6.1设置故事情境，如讲“吨”的认识时，讲这样一个故事，小猴、小鹿、小熊、小羊去森林玩，它们的体重分别是100千克、600千克、700千克、50千克，这吋遇见一条河，河上有一座小桥写着“限重1吨”它们应该怎样过河呢？听了这个故事，学生都想知道1吨是多少，应该怎样帮助它们，这样学生学习的积极性就被调动起来了。