活力课堂的生成性问题

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1、活力课堂，是教学模式还是教育理念、教学理念？十几年前，取经于外，学洋思，出示目标，会者不教，易处是任务明确，但难解处在于目标的确定，特别是大目标下的子目标；七、八年前，看经于紧邻，横塘“四步八自”，出“学、问、讲、练、创五字教学法”，其法长处在于活，短处在于流程设计难。期间，上级教育主管部门响应教育改革，落实素质教育的同时，让能者一显身手，一时丹阳教坛，名者纷纷。真所谓教有法，但贵无定法。近1、2年来，上级教育主管部门以教育主管的姿态，推出活力课堂。上令下必行，学校大张旗鼓，派人南下北上。本人教坛小兵，无幸聆听尊者、能者、善者之达音，好在有虚心一颗，环而问之，整衣而听，有三获：一、活力课堂是新

2、生事物；二、活力课堂，顾名思义在于活；三.活力课堂处于摸索阶段。学校在活力课堂下，推行教学案合一（邻市常州正推广）。从本人所在的教学环境来看，（其他学校也存在），这样，一些问题直接摆在面前：有教学案合一，还要不要提“学、问、讲、练、创五字教学法”？假如要提，教学案合一如何与“学、问、讲、练、创五字教学法”融合？是按照活力课堂去修改已有的，还是完善已有的去体现活力课堂?理念，是一种认识，对本质的一种反映。本质，是规律。规律对应着条件。条件的变化，对自然、社会的影响不一样。教育，是一种社会实践，社会环境的变化快，会影响人们对教育规律的把握。在一定的的条件下，运行着相应的教育规律;相应的教育规律,对

3、应着不同的教育活动空间；对应着不同的教育活动空间，产生不同层次的教育规则。理念是对规律、规则的反映，理念也有相应的层次性。教与学是有着不同的教育实践活动，产生的的理念不同。教学理念和教育理念并不是一回事。相对于教育理念而言，教学理念是一个下位概念，教育理念包涵了教学理念。下面，从《当代教育新理念及实践》和《国际教育新理念》来看，活力课堂，是教育理念还是教学理念?由扶斌、罗明东主编的《当代教育新理念及实践》提出15种教育理念:1、终身教育；2、全民教育；3、际教育；4、区域教育；5、素质教育；6、主体教育；7、生命教育；8、创新教育；9、和谐教育；10、建构主义；11、多元智力主义；12、愉快教

4、育；13、理解教育；14、赏识教育；15、闲暇教育。按照《当代教育新理念及实践》的分类法，活力课堂是教育理念。由顾明远和孟繁华主编的《国际教育新理念》提出三大类25种理念说：K终生教育思潮；2、学习化社会；3、合作教育；4、创新教育；5、创业教育；6、范畴教育；7、多元智力理论；8、环境教育：9、全民教育；10教师专业化；11后现代主义教育；12、对现代教育的深刻反思；13、发展性教学理论；14、掌握学习理论；15、学科基本结构理论；16、范例教学；17、交往教学；18、情商说；19、认知学习；20、建构主义学习理论；21、最近发展区；22、教学过程最优化;23、智力操作图式说；24.发现教学

5、;25、暗示教学；26、校本课程。按照顾明远先生在《国际教育新理念》中的分类，活力课堂是教学理念。活力课堂，到底是教育理念还是教学理念?看看我们自己怎么说？“《构建活力课堂的理论和实践》这一我市申报的中国教育学会'十一五'重点课题旨在通过活力课堂的理论内涵研究、活力课堂与学科发展的关系研究、活力课堂与学生发展的关系研究、活力课堂的评价方式与结果、教师专业发展和职业感活力与活力课堂关系的研究等五大研究工作，探讨课堂教学的价值观，并把这种价值观内化到师生的心灵，外显为师生的行为，从而实现师生互动、健康的发展；探讨生命发展的规律，改进教学手段和方法，为重新建构新的教学策略提供一种理论依据和科学方法；

6、探讨并改革课堂教学的质量关和师生的评价观，建立新的评价激励机制。”（来自我市举行大型活力课堂理论与实践论坛研讨活动）“活力课堂是一种全方位激发活力，全过程优化教学，全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的教学理论体系,简言之，活力课堂就是要让课堂活起来。”（严校长谈）从上来看，我们是在素质教育理念下探索一种新的教学理念，活力课堂，是教学理念。从取名来看，限于课堂，是在向课堂要效益，与有效教育理念也有相连。从逻辑上看，是这样：素质教育活力课堂课堂教学模式。各校原先在素质教育下的探索也有存在的空间。活力课堂的推出，不是否定素质教育，而是对先前我们在素质教育下探索的改进，总结，是从丹

7、阳的区域出发，从上找出一条新路，使丹阳教育工作者在教学中有一定的明确的具体的指导。不难看出，素质教育活力课堂课堂教学模式要比素质教育课堂教学模式更有现实的指导。活力课堂的推出，是丹阳教育对过去的总结，也是丹阳教育在新形势下的发展。