小学语文教学风格与流派

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1、《小学语文教学风格与流派》考试期末考试形式：开卷，提交一篇2000字左右的小论文。联系学科课程教学改革，谈自己的认识。并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。一、学习目的和要求　　《小学语文教学风格与流派》课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。学生通过本课程的学习，掌握语文教学风格形成的基本原理和规律；了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格；积累我国小学语文教学实践的成功经验；能在语文教育教学中借鉴成功经验，并指导自己的语文教学实践，提

2、高教学水平和效果。二、学习内容和方法　　《小学语文教学风格与流派》课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。学习时应理论联系实际，将教学风格述评与特级教师教学课例相结合；把特级教师的教育教学思想与和其成功的实践经验相结合。并对照自身的因素，加以借鉴，以提高自己的教学水平和效果。三、考核形式　　根据每一章节后思考题，全面梳理学习内容：掌握语文教学风格形成的基本原理和规律，了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格。概述8位小学语文特级教师的教学风格，1000

3、字左右，作为平时作业。　　期末考试形式：开卷，提交一篇2000字以上的小论文。如联系语文学科课程改革，谈自己的认识。并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。第二章语文教师的教学风格与流派第一节语文教师的教学风格与流派的相关定义“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是一种艺术作品达到一定水准时所具有的重要标志。这种标志往往是艺术家自身的内在特性的外部显现。如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲；诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧国忧民、白居易的通俗易懂；京剧艺术中“四大名旦”梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀

4、慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱。这些古今名家艺术风格迥异，自成一派。　　语文教学也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，它属于语文教学实践活动的范畴。教学的技能技巧是其外在的有形表现，先进的教学思想则是其无形的内核。语文教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其潜移默化的教育功能。语文教学风格，是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，是语文教学艺术的理想境界。语文教师的教学个性是语文教学风格的一大要素。所谓的语文教师的教学个性是指语文教师在生活实践和教学实践中形成的

5、相对稳定的、独特的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求和审美情趣等方面的特点的总和。这一切决定了一位教师与众不同的个人风貌和独特的教学创造力。　　语文教学流派是语文教学艺术趋于成熟的产物，是在一定的历史阶段，语文教学风格相接近的，并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。因此教学“风格”与教学“流派”是有区别的。“风格”既适用于群体也适用于个体。而“流派”特指的对象必须是一个群体。但两者却有着密切的联系，那就是教学风格相近，是教学流派形成的要素。二一、语文教学风格的构成因素15/15　　教学风格是一个教师教学艺术高度成熟的标志。它不仅体现在教

6、师的教学思想、教学方法等方面，而且反映于教师的语言、举止、风度。如有的教师长于执简驭繁，化难为易；有的善于设疑问难，启发诱导；有的擅长描摹状述，情趣盎然……但是这需要一个长期艰苦的探索历程。因为语文教学风格的构成因素众多，一般可分为外部因素和内部因素两类。　　（一）外部因素　　教学风格形成的外部因素是指教师自身无法控制的客观因素。诸如：社会文化背景、时代发展需求、地域民俗和学生教材的因素等。它主要涉及社会学方面的条件和教育学方面的条件。　　１．社会文化背景　　教师的教学个性是其形成教学风格的一大要素。教师的教学个性能否得到张扬，取决于有否开放、民主的，

7、鼓励发展创造的社会文化环境。从历史来看，每当文化发生变革、呈现繁荣的盛景时，教育也随之发生变革，教学艺术出现百花齐放的景象。我国春秋战国时期由于有了一个开放、竞争而又宽容的文化环境，才涌现了儒家富有人文精神的教学风格；墨家强调直接经验，以及道家具有自然主义特色的教学艺术风格流派。想反，一个专制、压抑的社会环境里，教师决不可能拥有健康的个性，更难以展示其独特的教学个性。　　其次，一个国家、一个地区的社会传统也影响并制约着教师的教学风格。它主要表现在社会文化传统既民族历史文化对教师审美、心理及处事方式的制约。我国封建社会集权统治决定了那一时期的教育，讲授和

8、灌输之风盛行，无论是注入式或问答式，都体现了教师的主导地位。同时，中华民族内敛含蓄的民族传统和