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1、探究式梯度教学模式初探摘要:传统的现行的教学模式,忽视了作为学习主体的学生自身条件的差异,往往将知识“一刀切”,将学生“一锅烩”,实际指向不足全班1/3的学生。随着“新课标”的实施,这种课堂教学机制,已极不符合现代教育理念的,也必将成为制约教育发展的一大瓶颈。关键词:探究教学模式初探我国古代教育家所倡导的“因势利导”、“因材施教”等教育思想,如今已被应试教育的魔咒禁锢起来,被绝大多数的教育工作者丢弃殆尽。重拾有益于现代教育的传统教育理论,这应当成为广大教育工作者的普遍共识。结合多年教学实践及“新课标”中的教学精神,笔者认为,积极开展探究式梯度
2、教学,既是势在必行的,同时也是实现教学模式转轨的有效途径。新课程理念下的探究式课堂教学,是一种在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生的周围环境和生活实际为参照,为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会,使学生不仅学到知识,而且形成综合利用这些知识去发现问题和解决问题能力的崭新的教学模式。而笔者所倡导的探究式梯度教学,即在贯彻这种教学模式的基础上,依照学生自身素养、思辨能力、学识基础将学生分成几个梯度,各梯度执行不同的目标指向,教师分别进行诱导的一种教学模式。采取“分而治之”的措施,充分考虑到了
3、学生的自身条件,也就真正落实了“因势利导”、“因材施教”的教育思想。1在现代教育理念指导下,探究式梯度教学的优势是显而易见的(1)针对性强。梯度划分采取同质分组方式,立足于学生的自身条件,同一梯度的学生在认知能力上有着大体上的相似性,对知识的接受和理解水平相当。这样,也就能在知识的探究上最大限度地产生共鸣,逐渐激发学习兴趣,完成从被动接受向主动探究的转变。(2)多元互动。由于不同梯度探究的能力和问题的深广度有明显的区别,因此,知识的拓展层面也就会得到不同程度的扩充。由个体性的单一思维过渡到群体性的整合思维,也就实现了生生互动；由教师的指向性思
4、维过渡到教师的诱导性思维,也就实现了师生互动；由对教材的传统接受性过渡到对教材的多元延展性,也就实现了人本互动。多元互动一定会使课堂教学逐渐活跃和丰富起来。(3)整脑创优。合作讨论是新课程理念的要素之一。这一要素在梯度教学中的作用是不言而喻的。对于所探究的问题,集思广益地去深入发掘,再通过组内研讨、组际交流,就会深刻地体会到问题的意旨。同时,通过反思体验,也就会使每位学生自身的能力素质在潜移默化中获得提高。2梯度教学该如何实施(1)梯度划分。统筹规划是保证教学目的顺利实施的重要保证,因此,在梯度划分上就要多做绸缪,一定要本着能充分挖掘彼此潜能
5、、形成整体合力的基本原则进行实质性划分。一般地,可以让学生量力而行,凭发展需要自由选择梯度(梯度以三个为宜)；再将各梯度划分为若干小组(梯度小组以8人一组为宜,可自由结组)。这是探究式梯度教学的准备阶段,也是决定教学效果的重要一环。(2)梯度探究。开展此项教学活动要考虑到传统的现行教学模式对学生的普遍影响。初期万不能放任自流,教师要将探究的方向、方法等提前授意给学生,以做到不盲目,有的放矢。最好能明确每一梯度小组的主持者,分梯度布置探究任务,本着“高梯度高要求,低梯度低要求”的原则,使每一位学生都能力所能及去完成,不致产生厌弃感和逆反心理。随
6、着学生对这种新的课堂模式的接受程度,再适当地变指导为诱导,鼓励学生独立去发现问题、研究问题。要引导学生探究设题与答解之间的内在规律,甚至可以鼓励学生遵循高考试题样式学习自己设题。(3)梯度授解。在充分探究的基础上,教师再引导学生趋向性地理解教材内容。一般地,每一梯度小组应选出中心发言人,阐明本小组的探究成果,并借助组际交流与争论,鼓励思想的广性发展和创新意识。教师要对学生的探究成果多做肯定,力倡求同存异,以保证学生的探求热情,使这种新课程理念深入学生心理,步入良性轨道。(4)梯度总结。这一环节是对教学效果的总检验。尤其要突出组内归纳和个性反思
7、,互通得失,总结收获,这样才能从整体思维导向个体思维的优化,促进思辨能力的有效提高,也就为今后教学活动的顺利开展提供最有力的保障。开展探究性学习,就要运用各种手段,积极创设情景。新的课程标准倡导探究式学习,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,突出培养学生的实践能力和创新精神。不过,对学生来说,他们的抽象思维还非常有限,教师不能放任自流,必须参与其中,并适时提供相关的图片、文字、数据,或呈现生活环境,或引导学生回忆生活经验,也可以引导学生查阅资料。做到了有梯度地展开,只有这样,才能激发和维持探究式学习的积极性。探究式梯度教学模式是一种新生事物
8、。它要求教师要有良好的教学素质和随堂驾驭能力,又要求学生能尽快实现对新旧两种教学模式的思想转变。如何在新的教育理念的驱动下,使教育事业走得更远,这永远是教育工作者要
