现行教学存在的问题与成因分析

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1、现行教学存在的问题与成因分析北郊镇张坊小学安建军现行教学的特征直接体现在普通中小学的课堂教学中。所谓课堂教学，即班级教学，是目前占压倒优势的教学形式。课堂教学的主要特征是:将学生按年龄和知识水平编成固定的班级群体，由一位教师同时对全班学生进行教学;统一教学内容，实行分学科教学:教学以“课”为单位，每堂课规定了统一的时间，在相对固定的场所进行，课与课之间安排休息时间，通过课程，把不同的学科内容划分为相对独立而又彼此衔接的部分，所以称这种教学为课堂教学。课堂教学极大地提高了教学效率，一个教师可以同时教几十个学生，因而适应了教育的普及与发展，可以大规模、集约化地培养

2、学生，成批量地向社会输送有文化的劳动者。但课堂教学在自身发展中也出现了明显缺陷，主要表现在:教学内容强求统一，教学进度过分刻板，教学要求“一刀切”，教学时间固定不变，因而不利于学生个性的发挥，不利于因材施教。尤其是近若千年来逐渐形成的为应试服务的教学，在课堂教学中更加突出地表现了它的种种不足。一、现行教学的问题从现行教学的种种表现来看，其问题不在于表面上的追求分数的意识和行为，而在于教学中这些做法对学生的发展和培养有什么根本性的损害。按学者王坦的教学目标的层阶结构理论，终极教学目标就是教育目的，教学在教育目的的实现过程中起主导作用，而教育目的的现实过程就是受教

3、育者的发展过程，这样，现行教学的问题分析总离不开两个问题:一是它有什么弊端?二是它对人和社会的发展有什么影响?1、现行教学的弊端现行教学弊端从教学活动本身来分析可归结为如下儿点:第一是教学目标“知识化”：现行教学注重的不是学生各方面素质的培养和促进;也不注重学生通过教育能在未来社会生活中得到相应的认可;更不注重学生在学习和生活中的创造。而只是注重通过课堂把要考试的知识和内容灌输给学生，让他们大量练习和背诵，熟记所学内容，达到应付考试，获取高分。这样，学生通过学习只能讲是获取了相应的书本知识，而未真正在素质的各方面得到发展。有这样一个例子:一村民要建新房，想请村

4、里小学校长帮忙算一下建筑面积，校长说:你家在学校读四年级和六年级的两个小孩都能够算，你只要回去找他们。可是第二天，村民又来了，说昨晚小孩子算了很久，没算出来，是不是学校没教这些知识?从这一例子中就可以看出现行教学没有达到真正促使学生通过知识的学习而在能力等方面得到发展。仅仅以知识掌握为目标的教学是不成功的。第二是教学方法机械化：为了达到纯知识传授的教学目标，教师不顾一切地对学生进行灌输，采用机械的方法，用大量的练习和作业迫使学生强迫学生进行重复性的机械学习，根本不关心学生的学习心态、学习方法、学习效率和学习质量。有这样一堂课：一个教师上《刘胡兰》一课时，照本宣

5、科地问学生:“这个故事发生在什么时候?”“发生在什么地方?”“讲了谁?”学生一一回答，教师又问，“你为什么知道?”学生说：“书上全都有。”这时有另一个学生站起来问教师：“云周西村在哪里?”老师自己却不能回答。教学的机械性就可以看出一二了。这样的课堂教学表面上热热闹闹，实际上学生那本来活泼的天性却被一步一步地引向机械的陷井。学生能够学到什么呢?第三是教学内容保守化:中小学教学内容保守、陈旧主要体现在有大量内容是宣扬左的政治路线，宣扬牺牲、奉献，宣扬服从和一致，强调政治的认同；而很少宣扬人的价值、人的意义、人的权利、人的个性；很少强调人是社会的平等主体，也不强调个

6、人价值的创造和发展；缺乏对生命的尊重和爱护；也缺乏对时代精神和科学精神的重视。有一个师范的学生在课堂里问语文教师，“课文里的潘冬子杀胡汉三，如果在今天这个推行法治的社会，算不算违法或者犯罪?”这位语文老师竟也不知如何回答是好。诸如此类与现实相矛盾的内容还有很多，如《艰苦岁月》、《卖火柴的小女孩》、《夜走灵官峡》等。现行教学内容在具有很强保守性的同时，就丧失了许多应有的教材品质。如语文教材缺乏文学性(《荔枝蜜》、《雨中登泰山》、《回延安》、《青纱帐》等)、人文性(男性人物比例大大超过女性人物，领袖人物故事多于平民故事，强调牺牲和奉献的课文多，宣扬生命质量的少)、

7、时代性(改革开放以后的文学作品很少甚至没有进入到中小学教材中)；数学教材缺乏应用性和实际性等。第四是教学形式单极化:教学只给教师提供了一个全方位表现的舞台。剧本由教师自己写，导演由教师自己当，主角由教师自己来演:学生倒成了观众，没有参与的机会。整个教学只是教师对学生进行影响、支配和要求，学生只能接受要求并配合。本来教学是双方共同的活动过程，是一种双向影响的过程，而现行教学的形式就只是教师一方面的活动，呈一极化态势。有一个美术教师给小学生上手工制作课(用鸡蛋壳画脸谱)，准备非常充分，但自己在课堂中的演示就用去了36分钟，留下9分钟给学生，直到下课铃响，仍没有一个

8、学生能完成任务。这样的课就实际上只是教