浅议多媒体技术在化学新课程教学中应用

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1、浅议多媒体技术在化学新课程教学中应用在化学新课程教学实践中，探索多媒体技术在教学中的运用，能有效地激发学生的学习兴趣，提高化学课堂教学效率。本文拟就多媒体技术在化学新课程教学中的应用，谈一些粗浅的认识。一、运用计算机模拟微观世界，强化感性认识初中化学，是学生在初中三年级才首次接触的一门新学科，对于化学微观世界的知识，新教材（上海教育出版社）通过形象的语言描述、真实的图像、史料的佐证、实验现象的分析推理等辅助手段，希望能加深学生对有关化学知识和现象的认识。可限于初中学生思维能力和空间想象力较为薄弱，在这种环境下学习，极易疲劳。因此，对微观理论的理解和掌握往往感到困难。现在利用多媒体辅助教学

2、，教学效果就会发生很大的变化。多媒体既可以模拟微观粒子的运动和变化，又可以模拟化学反应的过程和机理。同时把生物的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展示给学生，对学生的多种感觉器官同时刺激，即为学生提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。二、运用摄像机（头），记录实验现象，为学生探究化学规律提供依据在中学化学教学中，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验现象是学生揭示化学规律、探究科学结论不可缺少的重要内容。但由于有些化学反应比较缓慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做对了实验现象也很难观察和描述清楚，为揭示化学规律带来困难。现在运用摄像机（头），就可以真实

3、地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。例如：九年级化学"金属的防护和回收”一节中，图5-12“铁钉锈蚀条件”的锈蚀现象，连续观察一周，认真做好记录，并与同学们交流。这部分内容教学时通常按上述要求进行。由于实验所用时间太长，加上现在的初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制以及实验现象的描述差异性很大，因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学的结论。现在教学时，教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实的记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始、一天后、三天后、一周后四个时间，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师指导下探究出“铁钉

4、生锈的条件”o同时让学生对照自己的记录找出实验中的不足，分析产生的原因。这样即有利于揭示化学规律，又训练了学生分析问题的能力。三、运用计算机的可控性和个别化交互学习，发挥学生的主体运用运用多媒体网络（局域网）系统，可让教师通过主机控制学生键盘，监看网上任何一个学生的屏幕画面，实现语言、录音播放等。它集幻灯、录像播放等多媒体功能于一身，其整体功能胜于其它教学手段。由于多媒体具备这些特点，为改革化学实验教学的一些环节提供了可靠保证。我们是先在主机中存放教师演讲实验的录像，然后发出指令给学生，让他们调看。在调看过程中，学生可通过网络向教师提问或同学之间相互讨论，不明白的地方还可反复调看，最后让

5、学生在电脑中模拟实验。例如：进行组装实验数学时，学生根据计算机提供的实验器材，用鼠标拖到'‘实验台”上，错了，电脑会自动提示正确的操作顺序；对了，电脑给你奖励。学生通过模拟实验，能熟练掌握实验步骤，实验操作注意事项等内容，当学生进行分组实验时，就能做到得心应手。运用多媒体数学手段，教师通过指令性目标，让学生的多种感觉器官综合发挥作用，就能使学生快速地建立起正确的认知结构，一改过去枯燥乏味的说教方式，发挥学生的主体作用，使他们在新奇而愉快的氛围中掌握知识。四、运用媒体视频演示仪提高实验观察的准确性，培养学生的观察能力化学是一门以实验为基础的科学。在化学新课程教学中，教师的课堂演示非常重要，

6、它对学生掌握化学实验基本操作起示范作用，同时对培养学生的观察能力有不可替代的作用。可是在常规教学中，往往出现这种情况：教师在课堂做演示实验时，由于使用的试管等仪器都比较小，实验现象和实验过程大多数学生看不清，观察不准确。为了解决这个问题，通常采用教师在教室里巡回展示的办法，让学生观察实验结果，但这毕竟是走马观花一晃而过。由于学生看不真切，当然印象不深更谈不上培养他们的观察、思维和创新能力了，现在运用现代媒体视频演示仪，使这个长期困扰化学教师的一大难题迎刃而解。这时教师只要在操作平台上做实验，媒体视频演示仪便把实验的颜色、状态，甚至于微小的气泡和沉淀都非常清楚地展现在学生面前。这既解决了实

7、验现象由老师说了算的问题，也减少了教师在学生中的走动，使课堂教学更加紧凑，学生情绪更加振奋。教师通过投影出的清楚实验画面引导学生进行多方位的观察、讨论，让学生充分思考、分析、质疑与探索，这对提高他们学习化学的兴趣，培养科学的观察方法和思维能力大有益处。（责任编辑全玲）