如何培养学生发现问题、提出问题的能力

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1、如何培养学生发现问题、提出问题的能力如何培养学生发现问题、提出问题的能力正宁县山河初中李小妮［内容提要］发现问题、提出问题是创造思维的一个方面，对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。如何培养学生发现问题、提出问题的能力就成为活跃课堂氛围，提高教学效率一个行之有效的方法。关键词：发现问题提出问题能力培养爱因斯坦说“提出问题，往往比解决问题更重要。”，这是从事科学研究的宝贵经验；亚里士多德说过，“思维自疑问和惊讶开始”；哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去

2、实践，去观察。”牛顿看到苹果落地后不断地问自己：“苹果为什么不向天上飞？”,瓦特看到大壶水开了之后自问：“壶盖为什么会响？”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。这些科学家、哲人的观点和经验告诉我们发现问题、提出问题是创造思维的一个方面。在教育界对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。那“课堂提问”的现状是怎样的呢？一、传统的教案制约了师生思维。传统“教案"下的教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如

3、何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用,没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。二、教师缺乏宽广的视野和创新学习能力。由于教师缺乏宽广的视野和创新学习能力，导致长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。三、出于师道尊严，部分教师不能善待提问题的学生。现在大多数情况下，老师还是偏爱于学生正确的回答,而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思。因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序,导致不能如愿完成教学任务；更有个

4、别老师因为学生的提问使他陷于尴尬而打击学生。四、教师不能给学生恰当地给学生创设问题情境。在课堂教学过程中由于教师不能根据实际水平和教材的特点，精心设计提问，不能吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，不能让学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。创设问题情境，唤醒学生问题意识在教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学习有困难的学生越学越“困”，也就不足为奇了。究其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的

5、心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。鉴于以上情况如何培养学生发现问题、提出问题的能力就成为活跃课堂氛围，提高教学效率一个行之有效的方法。那么基于创造思维的发现问题和解决问题的过程，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？一、教师要善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？“生活是创作之源，素材是思维之泉”。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题。教师应根据课标，多渠道搜集相关的信息,整合教

6、学内容，改变文本呈现方式。创设新颖的问题情境,激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。例如，学习有理数的乘方时，创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”学生自然提出了“扣六七次后便成了许多细细的面条有多少根？”的问题，在探索“扣1次后有几根？扣2次后有几根？……”的过程中有效地组织了教学，提高了教学效果