“植物体的结构层次”白板说课稿

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1、“植物体的结构层次”说课稿一、设计理念我校采用的是“先学后导，当堂评价”、小组合作的教学模式。这节课，以学生已有的“动物体结构层次”知识为铺垫；抓住学生的好奇心，通过常见的植物进行学习，联系实际，将知识迁移拓展；生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。白板将本节课所需的各种资源整合起来，运用白板将在激发学生学习生兴趣、拓展学生知识面、激发创新思维等方面发挥良好作用。二、说教材（一）本课内容在教材中的作用和地位：本节是初一年级上册第二单元生物和细胞，第三章第三节的内容。在学习完动物体的结构层次之后学习本节顺理成章。新教材另辟蹊径，从宏观人手，也是从学生感性认识人手，逐层

2、揭示植物体的组成层次。使学生学会正确的观察方法和认知顺序。学好本课内容为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物做好铺垫。（二）根据新课标要求确定的教学目标是：知识目标：1、识别植物体的几种基本组织2、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体能力目标：在达到知识目标的同时，培养学生的空间想像能力及分析比较的能力，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力情感目标：1、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点；2、在学习过程中发展探索、合作、交流的精神。（三）根据初一学生的生物学素养、知识水平和年龄特征，确定教学重点为：1、描述植物体的结构层次：细

3、胞、组织、器官、植物体；2、从宏观到微观，从整体到部分认识植物体教学难点是：1、植物的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；2、植物各种组织的结构特点；三、说教法和学法教法及依据：新课程倡导探究与自主学习的方法。教学中突出体现学生的主体地位，采用教师引导学生观察、讨论、分析、归纳总结的方法教学。1、复习导入法——前后知识，自成一体2、设疑置问法——逐步引导，逐渐深入3、图表辨识法——好学易懂，直观简洁4、拓展思维法——展开联想，注重应用4学情分析和学法：利用学生已有的动物体的结构层次和有关植物体结构的知识，结合初一学生思维活跃，求知欲旺盛的特点，采用学生白板演示、自学阅读、小组合作探究、对比

4、和实验的方法学习。四、教学过程（一）温故知新，创设情境出示动物和植物的图片，学生回忆动物体和人体的结构层次，并让学生在白板上画出动物体的结构层次简图。出示植物图片，进一步引导学生思考植物体的结构层次是怎样的？从而引入新课。（二）出示教学目标，让学生仔细阅读，把握学习方向。（三）进入新授过程：对于一、绿色开花植物有六大器官这个问题，采用“观察交流，旧知拓展”的方法。“我们先来认识一下植物有哪些器官”。白板展示：绿色开花植物油菜及六大器官的图片，学生观察油菜植株及其器官，说出器官的名称；并请一名学生到白板上拖动图形，填在正确位置。教师提问：就大家所学过的知识和日常生活经验，分析一下这些器官的功

5、能。学生：分析交流植物体六大器官的功能。教师：出示生活中常见的食物，让学生交流我们吃的这些食物是植物体的哪一部分？学以致用。学生：交流后，在白板上连线。设计意图：利用白板，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。加强直观教学，通过观察，使学生能对植物体的器官识别辨认，从而掌握知识。通过对各器官的功能的分析，使本知识点得到拓展。关于二、植物的几种主要组织，采用“自学探究，知识迁移”的方法。教师提出：这些植物器官又是由什么构成的呢？学生：根据前一节的知识，知道由组织构成。教师：布置自学任务：参看教材第85页--第87页图片及文字资料进行自学，完成导学案上的预习题目。提出自学指导的问题，并在

6、大屏幕展示：1、回忆：人体或动物体的器官是由哪四种基本组织构成的？植物体的器官是由什么组织构成的呢？它和动物的一样吗？2、回忆人体的组织是由细胞分裂、分化形成的过程，思考构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？植物体的组织是怎样形成的？3、思考植物体的各种组织有什么特点？分布怎样？都有什么功能？小组交流讨论，互教互学。学生活动：带着好奇心和问题去自学，知识模糊处小组互助，引导学生主动寻求解决问题的途径。自学时间8分钟左右。学生展示自学成果：41、学生代表通过白板的拖动功能，先将构成动物体和植物体的基本组织归类。将知识趣味化，学生学习兴趣浓厚。2、教师利用白板的聚光灯效果，引导学生分析分生

7、组织与保护组织、营养组织、输导组织之间的关系。进一步巩固：植物体的组织是如何形成的？学生回答后出示答案：细胞分化的结果形成组织。3、这些组织有什么特点，功能如何？分布在什么位置？要求学生结合自学内容，进一步通过实验：观察植物体的组织，来解决。教师指导学生进行实验，要求学生明确实验的目的要求、材料用具、方法步骤，分小组有秩序地进行观察。学生：进行实验。10分钟左右。教师：巡视试验情况并及时指导。然后，小组讨论并回答：这些组