情境教学法在初中历史课堂教学中应用

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1、情境教学法在初中历史课堂教学中应用摘要：学生在校期间，通过课堂教学获得知识是学习的最主要途径。对于初中历史学科，如何向课堂40分钟要效率,是历史教师一直在努力解决的问题。针对如何让学生对历史产生兴趣，笔者进行了不断地尝试和探索，经过课堂教学实践比较，最有效的方法是历史情境教学法。关键词：初中；历史；情境教学；方法中图分类号：G633.5文献标志码：A文章编码：1674-9324(2012)10-0084-02课堂是学校对学生知识传授的主阵地，向课堂有限的40分钟要效率，是教师教学关注的焦点，是每位教师一直在探索的问题之一。尤

2、其是初中历史教师，面对的是正在生长发育的初中生，他们的世界观和人生观正在初步形成阶段，单纯地讲授历史知识，学生会感觉枯燥乏味。笔者尝试过多种教学方法，经过比较，在历史教学中，创设合理的教学情境,可以大大提高学生对历史知识的兴趣，学生的辩证思维能力也大大提高。一、通过情境创设，实现情感的共鸣历史教材有其自身的特点，历史知识出现的场景都很壮观，每一个历史人物的出现都有一段不寻常的背景，事件的发生都有其来龙去脉。教师在讲授知识时借助气氛的渲染，尤其是将多媒体教学手段与历史课堂教学进行有机整合，通过创设情境，可以为有效课堂教学的实现

3、搭建平台。学生对所讲述的历史知识，在符合自己需要的时候，就会产生情感和态度上的体验欲望。教师如果在学生这样的心理动力驱使下，通过一定的情境创设，加之晓之以理，动之以情，必能产生情感上的共鸣。笔者在教学中釆取多种方式对学生进行情感的辐射，结合教材中所要讲述的内容，借助情感语言，营造课堂气氛和教学情境，激发学生情感上的共鸣。如，在讲授初一历史第17课《君主集权的强化》时，笔者课前在教室内播放《康熙王朝》主题曲《向天再借五百年》，通过令学生很感兴趣的歌曲渲染气氛，提起学生对本课的兴趣，从而引入新课。笔者在组织教学活动后，对学生提出

4、问题：①同学们，大家知不知道这是哪部电视剧的主题曲？学生异口同声地回答：是《康熙王朝》。②康熙是哪个朝代的人物？大家不假思索地回答：清朝。由于学生对清朝有所了解，对清朝有初步理解，笔者借此让学生谈自己对清朝的大致印象。笔者对学生的回答做出归类：一种归类为历史，一种归类为文艺创作，借此过渡到新课的讲授“满洲的兴起和清朝的建立”。笔者通过对课堂气氛的渲染，在情感上激起学生的共鸣，通过营造氛围，在道德与理智方面给学生以启迪，学生通过比较，明白了满洲的发展史与其他少数民族首领的异同，大大提高了学生的归纳、比较和评价历史人物的能力。二

5、、通过情境创设，实现小组讨论合作笔者在历史课堂教学过程中，对于学生感到困惑的问题，笔者要结合内容创设情境组织学生讨论，通过创设的教学情境开发学生的思维，培养学生的辩证分析能力。如笔者在讲八年级历史下册《中国人民站起来了》一课时。笔者首先给学生回放当时的历史情境，然后组织学生根据第1页“导入框”中设计的内容，进行小组合作。经小组讨论后回答问题：毛泽东和周恩来所说的“进京赶考”指的是什么？学生经过讨论后，纷纷回答：指的是新中国从建立巩固到建设发展的历程，其中包括政治经济、军事外交、民族文化等多方面，最基础的是经济建设。同学们通过

6、讨论还能说出建国前，共产党通过政治斗争和军事斗争夺取政权，但是在经济建设方面的经验还不足。讨论后，笔者因势利导，启发学生辩证地分析，在师生中达成共识，进京后的第一件事就是建立新中国的国家政权机构。通过借助一定的情境下的讨论，不仅有效地训练了学生对资料的分析组织能力，还加强了学生的语言表述能力，在小组活动中使学生的辩证思维逐渐提高，同时开发学生逻辑思维能力。三、通过创设情境，引入竞争机制调动学习积极性历史课堂教学是个动态的生成过程。在一些知识的教学中，需要教师创设内容情境，活跃课堂氛围，吸引学生进一步探究。教育家孔子就强调师生

7、讨论的重要性，通过讨论启迪学生的心智，让学生自觉接受知识。笔者进行教法改革时,主要是营造“自主、合作、讨论、探究”的教学氛围。将竞争引入课堂教学中来，让学生在竞争中发现问题、解决问题。如，人教版九年级上册第十九课《俄国、日本的历史转折》中的第二框目《日本明治维新》，笔者首先将知识点进行归整，将学生历史学习的难度分解，笔者课前先布置学生利用各种手段，收集与本课有关的历史材料。然后在课上精讲日本维新改革的背景、经过、内容、作用及影响等。帮助学生理解资本主义取代封建主义，是历史发展的趋势。之后，笔者组织学生讨论“日本明治维新与中国

8、戊戌变法的异同点”，看哪一组学生归纳得完整。学生迅速结组，通过课上的讨论得出本组结论。学生为了证明本组的实力，纷纷积极开动脑筋回顾历史知识与本课的知识进行对比分析。每一个学生都在认真思考，这要比老师讲学生记的效果好很多倍。最后笔者将每组学生的结论进行归纳总结，得出本问题的结论：相同点：一是