分层教学法在《电磁感应现象》中的应用～

《分层教学法在《电磁感应现象》中的应用～》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分层教学法在《电磁感应现象》中的应用〜:传统的课堂教学统一性比较强，强调齐步走，难以适应不同层次学生的需要。分层教学方法强调以学生为中心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件。在教学过程中，同步异学，分层互动，分类推进。通过学生分层、目标分层、教学过程分层、辅导分层、练习作业分层及评价分层，实施分层教学，使优生"吃得饱”，学困生“吃得了”，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性。:分层、同步异学、实施、体会我校是一所镇属综合高中，学生的知识水平、认知能力、心理素质和主观努力程度等方面存在很大的差异。传统的课堂教学统一性比较强（统一的教

2、材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习，而按学生层次进行分班教学，在我校组织和实施的难度都很大。为了提高教学质量，在同一个教学班不同层次学生的情况下，教学方法上必须因人而异，实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，制定不同层次的目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。下面以高二必修课本中的《电磁感应现象》为例谈谈分层教学的实施。一、《电磁感应现象》为分层教学提供有利条件前一章《磁场》主要研究了“电生磁”的问题，初步揭示了电和磁之间的联系，《电磁感应现象》则从

3、"磁能否生电”这个逆向思维的角度出发，进一步揭示电和磁之间的本质联系。本节内容充分体现物理是一门实验科学的特点，也为分层教学提供有利条件，具体表现在：1、教材设置的分层。教材由四部分内容组成：（1）引入部分的磁通量及其变化；（2）三个探索产生感应电流产生条件的实验；（3）实验现象的归纳总结；（4）产生感应电流的条件的的应用。各部分内容的层次性强，易于开展分层教学。2、教学要求的分层。本节内容是电磁学中最重要的内容，可延伸到法拉弟电磁感应定律和楞次定律。是历年会考、高考必考的内容,在教学中可从会考、高考要求的层次进行分层。3、实验教学的分层。教材中设置了3个实验，从易到难，从简单到复杂，从特

4、殊到一般，层次分明。二、分层教学的实施1、学生分层对学生进行分层，首先要对每个学生进行全面的了解、研究，如学生原有的知识基础、物理成绩、学习态度、动手能力等，然后分成高、中、低三个层次，用A、B、C表示。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌,这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时了便于教师做好学生自学时的巡视工作，能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。2、教学目标分层改变过去“一刀切”的做法，对不同层次的学生，确定不同的教学目标。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解

5、成有梯度的连贯的几个分目标。中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。在本节课中，对C层学生设置的目标为：对B层学生设置的目标为：对A层学生设置的目标为：3、引入分层本节课由磁通量及其变化引入，设置的层次为：（1）C层知道磁通量大小与B、S大小有关，通过改变B、S的大小可使磁通量发生变化；（2）B层在C层的基础上还知道磁通量大小与B与S的夹角在关；（3）A层在B层的基础上还知道当磁场方向相反时，磁通量相互抵消，并且对同一线在条形磁铁周围不同位置时磁通量的变化情况。4、实

6、验分层为了便于开展实验研究，把演示实验改为学生分组实验。把学生按层次分成小组一一4人一组（小组中有优、中、低层学生），进行小组合作探究式学习。总体要求是实验层层做、现象层层记。低层次只须做好实验记录，掌握实验现象；优良层次则要求解释现象时既从导线切割磁感线来分析，还要从磁通量变化来研究，最后归纳出产生感应电流产生的条件。在广度方面优良层次还要增加实验仪器的连接。5、提问分层注意把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。设计难易不同的问题让不同层次的学生回答，例如：较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。在讲授知识

7、时提问中等生，如利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，如发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。6、练习分层练习题目既要有选择性（题量、难度要适中，本着少而精的原则），使高层次学生通过努力会做A类练习，中层学生通过努力会做B类题，低层次的学生通过努力会做C类题；又要有层次性，除了不同知识点的纵向分层（题目由浅