重视朗读教学提高学生语文能力

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1、重视朗读教学提高学生语文能力摘要：朗读应是语文的第一教学法，“书读百遍，其义自见”。在新时期的语文教学中，朗读应成为根本，它的重要性也在教学实践活动中一次又一次地得到了验证。学生的朗读习惯一旦养成，就会产生极大的动力，不但提高了学生的语文能力，也为他们今后的人生打下良好的基础。关键词：朗读；范读；综合素质；语文能力朗读，在我国可算是一种历史悠久的有效的语文教学方法。不少古今学者和教育家都对语文教学中的朗读做过充分肯定。曾国藩在《谕纪泽》的家书中说：“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概

2、，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的"，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”朗读应是语文的第一教学法，“书读百遍，其义自见”。在新时期的语文教学中，朗读应成为根本，朗读也已经成为语文教学当中的一个''重点""热度”，它的重要性也在教学实践活动中一次又一次地得到了验证。这是因为朗读要求心到眼到口到耳到，是心、眼、口、耳的和谐活动。学生通过朗读逐步体味文章的咀嚼、消化和吸收，从而得到美的享受和熏陶，又能

3、熟悉而牢固地记忆这些已经理解的内容，可以变成自己的知识储备。只要一直坚持朗读，就能使心理品质的量与质得到潜移默化的影响，也对自己的文学修养与表达、写作打下扎实的基础。总之，朗读具有全面提高学生综合素质的多种功能。那么，如何进行朗读教学呢？通过多年的教学实践，我以为应做好以下几个方面的工作。一、教师应做好指导性范读每一篇文章，特别是叙事文、诗歌和散文，都有各自的韵味和“主旋律”，就像是一道味道十足的特色菜，自有酸甜苦辣咸，不同于其他菜肴，让人品尝后难以忘记，回味无穷。如果文章是一道特色菜的话，那么它在书本上

4、就好比是这道菜摆放在桌子上一样，你只能看在眼中，心里去想象它是什么味道。而朗读时，特别是准确把握文章的“灵魂”，去声情并茂地朗读时，那就像把这道菜放入了口中，在舌尖上去品味文章，这种效果，是其他方式无法取代的。故此，朗读不仅要求“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，而且要求达到因声求气，因声求意，因声得情，因声入境，读出文中韵味，表达出文中喜怒哀乐感情，这就要求教师必须进行范读。范读是什么，简单地说就是示范朗读，它是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能吸引学生的注意，

5、从而调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读。一般是部分内容的范读。可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读。可以是全课或片断的范

6、读。其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。所以，教师在备课时，备“范读”是一个重要的环节，有的课文还可以进行配乐，效果更佳。在教学的过程中给学生进行朗读示范，向学生传达朗读技巧，引导学生进行朗读实践，激发学生朗读兴趣，创设出最佳的教学情境，使教师、学生和课文作者三者产生心灵和情感的共鸣。这样，学生对课文的内容就会有较深刻透彻的理解。二、组织学生进行朗读在教师精心范读的基础上，精心组织学生进行朗读训练是必要的。因为这样的教学是一个互动式的教学，有了学生的

7、共同参与，使他们''人人有责”，从而集中精神，能认真解读课文，达到预期的教学目标。语文教科书上的文章多是文质兼美的妙文，青年学生正值精力充沛，思维活跃，悟性极佳，因而朗读会极大地提高他们的领悟能力和运用语言的能力。需要注意的是，一百个人对一篇文章会有一百种理解,所以每个学生的思路不一定相同，音质和性格也各异。在朗读中，允许他们个性化、多角度地体验朗读课文，切忌一字一句强调“必快必慢”“必轻必重”，不要使他们千篇一律，整齐划一。当然好的可以借鉴吸纳，缺点可以纠正，但重点是每个学生只要对课文有了真情实感的认识

8、，能把握它的“灵魂”，那么就会和作者有了心的交流，达到了“朗读有益”的目的。在具体的语文教学中，我多采用学生表演性朗读、分组竞赛性朗读、接力朗读等形式。在朗读结束后，组织学生讨论：或对朗读效果进行评价，或对停顿起伏发表看法，或对感情语调提出建议。朗读的同学也可以对自己处理朗读的方式加以说明，最后教师加以小结。这样的朗读，既激发了学生的好奇和兴趣，集中了学生的注意力，又考察和发展了学生的智力，为把握作者的行文思路，理解文章层次结