转变学习方式培养创新意识

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1、转变学习方式培养创新意识《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调培养学生的创新意识。教学过程中，教师应是学生'‘自主、合作、探究”的向导，是学生解决问题的顾问，是教学的组织者，不是知识的批发商，教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。那么，课堂教学中如何转变学习方式，培养创新意识呢？我在教学实践中进行了以下尝试。一、创设情境，激发兴趣，从学习任务走向学习需要爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孩子乐学了，学习就不再是一种任务，而是一种变被动学习为主动学习。而教师

2、准确、鲜明、生动、形象的语言描绘，则是引起学习兴趣的重要手段之一，语文教师说出来的话，应该是酸、甜、苦、辣五味俱全，学生听了以后，能哭、能笑、能激动、能不安、能内疚，能插上想象的翅膀飞过高山，飞过重洋，能飞到大人想象不到的神奇的地方！例如，在教《落花生》一文时，为了激发学生的学习兴趣和欲望，我设计了这样的导入:'‘同学们，今天老师给大家带来了盘礼物，想知道是什么吗？它矮矮的身材，黄黄的外壳，里面躺着几粒红红的果实。虽然其貌不扬，默默无闻，但它却深受人们的喜爱，你知道是什么吗？”在学生回答出是花生后

3、，我说：“我们都知道，花生还有一个名字叫落花生。我国著名作家许地山的笔名就叫落华生。那么，许地山为什么要以落华生作为自己的笔名呢？今天，我们就来学习15课《落花生》，相信同学们在学完本课后就清楚了。”这番话无异于在同学们平静的心湖中投进一颗炸弹，激起千层浪。他们的情绪随之高涨、兴奋，更充满了好奇感，他们的思绪已经随着老师的话融入了课堂……在教学中，学生是学习的主体，在教师为其创设的民主、宽松的教学情境中，激发了学习兴趣和欲望，变学习任务为自己的学习需要，当然有利于转变学生的学习方式。二、引导质疑问

4、难，从被动学习走向主动探究孔子曰：'‘学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”可见人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要引导学生质疑问难，尝试将学习主动权还给学生。如：在教《落花生》一文时，在学生初读课文，理清文章脉络后，我说：“同学们，读书最可贵的是能发现问题，并勇于提出问题，解决问题。现在请大家再次低声朗读课文，把自己不理解的地方画出来，我们一起解决。”学生认真读书后，一个个问题提了出来。“开辟”是什么意思？

5、"茅亭”这个词怎么理解？”“居然”是什么意思？……学生提出了很多问题，但都停留在词语提问的水平，学生都有一种从众心理，于是我又及时启发道：“再认真读课文，有不理解的句子吗？”思考片刻后，问题又提出来了。“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”是什么意思？“那晚上天色不大好，可是，父亲也来了，实在很难得”这句话很奇怪，不大理解。这时，我立刻用课件出示了这句话。在学生认真朗读后，我说：'‘针对这句话，你想提出什么问题？”这时学生的思维完全集中在这句话上，一个个凝神思考，不一会儿，一个个有

6、价值的问题提了出来。“那晚上天色不大好，父亲为什么还要来呢？”“父亲不顾天色不好，回来和我们一起过收获节，难道就是为了品尝我们种的花生吗？是不是还有别的用意呢？”“父亲回来和我们一起过收获节，为什么说是实在很难得？”这时，我说："同学们，你们提的问题非常有价值,现在我们就来学习'议花生'一部分，然后再回过头来解决这些问题好吗？”在学生提出问题后，教师再引导学生读课文，在文中找出问题的答案。这样，由学生自己提出问题并主动解决，全身心投入学习，自然情更浓，意更切，同时，创新意识也得到培养。三、诱发争论

7、，从单向交流走向多方合作萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们进行交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们进行交流，就有两种思想。”课堂教学中，我们常常会遇到学生对一个问题产生多种看法的情况，这是十分正常也是十分难得的，教师要善于把握这样的机会，激发学生争论的欲望，引导学生进行合作探究，在合作探究中，使兴趣得以激发，疑惑得以解决，思路得以拓宽，个性得以张扬。例如,在教学《落花生》一文时，有的学生提出：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推销自己，又很有用处，愿做像苹

8、果那样的人。我充分肯定这种认识很有道理，并组织学生展开辩论。在充分辩论的基础上，完成练习。以“我要做（）那样的人”为题，写一段话。由此可见，辩论也是一种特殊的合作方式，它并不是向着同一个方向去解决问题，而恰恰是从一个问题的两个方面齐头并进，这样一来，自然事半功倍，更重要的是在争论中培养了学生合作能力和创新意识。（河南焦作市解放东路第二小学）