教师在学生探究活动中的作用

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1、总结引导》专题拓展资源教师在探究教学中的地位和作用在探究式教学屮，课堂教学以学生活动为主，学生真正成为学习的主体，教师不再主导学生的学习过程。在学生的学习过程中，教师主要扮演着组织者、指导者的角色。那么，在探究式教学中，教师的地位是否下降了？教师的作用是否削弱？答案当然是否定的。在探究式教学的整个过程环节中，教师的地位没有下降，作用也不会被削弱，而是对教师提出了更高的要求。一、教师仍处教学主导地位从课堂表现看，学生活动是课堂教学的主要内容，教师不再主导学生的学习过程。但考察教师在教学屮的地位需要从教学

2、屮“教”的方面考察。所谓教学包含着学生的学和教师的教两个方面，学生是学习的主体，教师的教是为学生服务的。在一些传统的教学屮不考虑学生“学”的过程，教师将知识灌输给学生。表面上看，教师在教学中的地位很高，其实是教师替代了学生“学”的过程，阻碍了学生主动学习、主动建构的过程。在新课程改革屮，包括探究式教学，其实是要求教师回归“教”的本色。从教师“教”的方面来看，教师的教学工作除课堂教学外，还有课前准备（包括备课）、课外指导、评价等。稍作分析，我们就可以发现教师在探究式教学中的地位与i般意义上的教学相比没有

3、大的变化，教师仍是教学的主体。不仅如此，仔细分析探究式教学的特殊要求，将会发现教师的地位更加突出了。探究式教学中学生的学习活动不同于学生白发的探究活动。学生自发的探究活动完全可以凭学生自己的兴趣，探究的过程、探究方法由学生自主决定，探究结果也有很大随意性。事实上，学生自发的探究如果没有获得成人的指导，常常处于“未完成”状态。探究式教学中学生的探究活动与口发的探究活动是不同的。探究式教学期望学生能像科学家那样开展探究活动，但这“象科学家那样”并不是完全重复科学家的研究过程，而是让学生经历主要的探究过程与

4、关键的环节，在体验科学探究过程与本质的同时，获得能力与知识的增长。这是一个“浓缩”的过程，教师要根据学习内容规划设计探究活动与探究过程。也就是说，这里的探究活动不是学生自发或完全自主的，而是由教师规划好的，学生主要任务仍是完成教师所安排的任务，只是在学生开展活动过程中，教师不再主导学生的具体活动与过程。与接受学习相比，这里教师的地位是更加突出了。在接受式教学屮，一般只要按照教学要求，通过演示或学生按照教师规定步骤完成实验验证现象或结论，使学生理解接受。而在探究式教学中,教师需要把学习内容按照探究要求转

5、换成为可操作的学生探究活动，还需要为学生准备相应的活动器材和学习资料；而且教师对学生的探究过程应有清晰的意识，教师应密切关注学生的行为和过程，有意识地引导学生经历主动的发现问题、寻找证据、作出解释等过程。从干预学生学习过程时间的量的比例上来讲，教师的工作址是下降了，但从学习过程的本质上看,教师的作用没有削弱，而是增强了。二、教师的指导作用更加突出不管是怎样的教学方式，学生始终是学习的主体，只有学生积极参与了，所学内容才能真正成为学生知识结构中的一部分。对于接受式教学，我们也倡导有意义的接受学习，促使学

6、生建立所学知识与已有知识的联系。在探究式教学中要求学生主动参与知识建构，在这过程中,教师不仅需要把握学生原有知识与所学知识之间的联系，还要感知、调控学生知识建构的过程。可见，教师的指导作用更加突出了。在探究式教学中，学生需要经历探究活动的各个过程与环节，在这过程中都需要教师的指导。比如在探究过程中，学生需要经历发现问题，选择探究活动内容的过程。这与接受式教学有很大的不同。在接受式教学中，教师只是给出问题，呈现学习内容。而在探究式教学中，教师不仅需要创设情景，引导学生发现问题，而且还需要指导学生对产生的

7、问题进行分析整理,选择合适的问题和探究内容。在探究式教学屮，设计活动方案是十分重要的环节，与接受式教学教师提供完整的方案步骤不同，学生需要根据问题选择器材，设计实验方法、安排活动过程等等。这样的过程対教师的指导有很高的要求，教师要引导学生发现问题与现象、过程之间的联系，指导学生根据问题与观察的要求选择合适的器材，指导学生根据口然事物发生、变化过程和收集证据等需要安排实验过程，等等。教师的指导作用不仅表现在引导学生发现问题、设计方案等方面，在后续的探究过程中，教师的指导作用更加突出。在学生具体的实验、操

8、作等过程屮会有各种各样的困难，会产生各种各样的问题。而且由于学生知识水平、能力水平有很大的差异，问题或困难的层次或程度也是多种多样的。这种情况下，没有教师的指导是不可想象的。这里教师既要为学生克服困难提供帮助，还要指导学生去分析问题、寻找解决问题的途径。而且要根据学生的差异进行分类指导。不同学生在活动中产生的问题或遇到的困难既有个体的，也有共同的。个体问题需要个別分类指导，而共同的问题常常是问题的关键所在，对这样的问题或闲难，就需要教师组织、指导学生开展