历史教学中研究性学习的选题指导策略～

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1、历史教学中研究性学习的选题指导策II选题是研究性学习中最困难也是最重要的环节，在选题阶段，教师的指导作用可以从以下几个方面入手。一、导入情景选题法情景是具体场合的情形与景象，是人们改造自然、改造社会等实践活动及其背景与影响。导入情景是为学生确立课题做好充分的铺垫和引导，把新的情景“导入”到学生已有的知识结构中去，使新情景与原有知识碰撞，产生差异与冲突，在这种差异与冲突中产生学生内部亟待解决的问题。然后教师根据学生的问题并根据课题选择原则进行取舍、合并、修改，最后确立课题。情景可分为现实情景与描述情景。现实情景是人们正在进行的实践活动的现场情形与景象;描述情景是正在进行某一实践活动或熟知

2、某一实践活动的人们对某一实践活动的描述，从而在学生头脑中形成的情形与影象。导入现实情景，使学生置身于社会实践之中，或亲临过去的实践活动遗留的场景之中，参与自然社会的改造实践，使自己成为实践的主体或当事人，很快进入角色，在实践中发现问题，解决问题。帮助学生建立起新情景与原有各学科知识的联系，从不同的角度去思考问题，选择出符合选题原则的课题。例如《金华太平天国侍王府壁画研究》，让学生在侍王府进行仔细考察，对太平天国壁画产生许多问题，并对保护壁画产生强烈的责任感。导入描述情景要有目标性，要利用社会资源。当地科技专家、机关干部、大学教授、居委会主任等的讲座报告及他们的书籍、政府的文件等都可以作

3、为研究性学习的铺垫与引导的重要资源，即描述情景。导入描述情景作用如下：（1）导入综合分析观念。著名专家、学者、政府领导正在从事着不同方向、有相当高度的站在科学研究前沿的科研项目，承担着当地一些重大科技工程或人文研究项目，他们的研究并不是单一学科知识的运用，而是综合研究能力的发挥，是多门学科知识的运用，当然是以某一专业知识为主体研究的。这些讲座、报告，引导学生冲破单一学科界限，摆脱单科学习的束缚，把各学科之间的知识融会贯通，培养学生用跨学科的综合观念去分析研究的思维模式与学习方法。（2）导入课题研究方向。专家学者、领导同志来自各个机关学习部门，本身都承担着研究任务，而且他们研究是以社会需

4、要为前提的，为当地经济发展与文化繁荣、社会安定服务的。他们的讲座、报告带来了新思想、新成果，紧扣当前各地面临的问题和发展前景。可使学生尽快地跟上时代脉博，了解科学发展的前沿动态，初步确定出研究方向。（3）导入科学研究情感。著名专家、学者、政府领导等高风亮节的品行，个人人格魅力，对学生产生巨大影响，能激发学生开展研究性学习强烈要求与愿望。他们的价值观、道德情操和走在时代前列的学识不仅有利于开展历史研究性学习，而且影响着学生的成长，对学生成长也起一定的导向作用。社会资源作为研究性学习的景情，对提出课题起重要的导入作用，但并不能代表教师在指导学生选题中的作用。教师在情景导入中的作用大致如下：

5、1•组织各种资源，创设描述情景。为让学生能正确选择研究课题，我们聘请了浙江师范大学、市文物局、市城建局、市气象站、市科协领导专家来校讲学。除此外，还向学生推荐书籍，介绍科学人物。指导学生相互讲演，在互相交流中丰富背景知识，获得更丰富的第一手资料，通过专家、教师、学生多种渠道组织各种资源。同时还可以利用共享资源。课题组内共享，某一课题小组获得的资源与研究的阶段性成果，指导教师及时通报到其他小组，其他小组的研究成果反馈给该小组，形成合作互动的势态，课题组之间、校际、社区内共享资源。2•带领学生实地参观和现场考察，提供现实情景。学校老师多次带领学生外出考察。主要考察了婺江水质、石材市场、金华

6、出土珍贵文物、太平天国侍王府、金华古子城、衢州南孔庙、双龙景区、仙都景区等地。从现实情景中确定课题。在参观考察之前，教师要向学生提供有关资料，对将接触的现实情景有大致的了解。使学生进入现实情景前有一个大概意向。进入现实情景要向学生讲清注意事项，如不能损坏珍贵文物、不可接触有毒物质、不可进入高危地区等等，更重要的是介绍考察方法，注意考察重点，明确考察目标，尽可能详实地掌握第一手资料。一般说来，在接触现实情景时，学生能够产生许多问题，这些问题就是研究性学习课题的毛胚。3.分析已获得的各种资料，合理利用情景。把已获取的各种资料进行分类加工，去粗取精，去伪存真，确定课题。如高二学生获取描述情景

7、有从图书馆摘抄的许多名人有关仙都风光的诗，有白居易、李白的，有关李阳冰、朱熹在仙都的史迹，仙都风光的录像片，浙江中西部山川地形的书籍。接触现实情景有倪翁洞、天都峰、小赤壁、黄龙寺、独峰书院等等。产生了景区开发哪些是成功的，哪些是失败的，成功与失败的原因各是什么,怎样进一步开发等一系列问题。对这一系列问题的探讨逐渐形成仙都景区旅游资源的开发这一综合研究性课题。合理利用情景在选题时要有合理的分工。如金华太平天国侍王府壁画研究这一课题可分为四个课题组