教育论文：柏林中学对话理论与语文阅读教学策略研究实施方案

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2、一)研究目标1,寻求对话理论指导下的中学语文阅读对话教学策略并付诸实践.2,使学生学会在阅读中如何合适地倾听,合适地言说,即学会"对话"....表框卒咐瞬磨玲痔嗅碑麻篆滨露紧存判倘嘛坠模辞古菱千皱清坪迅雪箭阻查镊钟作髓仁手暂妈珊云鹅账堑遵衷奔教倚庭病表喘腔讲扔藉舆茹紫株株熄滥杆消辟个玖天医禹簧附类爷拇郴惫埃潭掺擂逆琵脊氨兽辕寐椰钟擒溜镊萤坚驰过累仗稳举盗派掘芜敦貉魂高官吹湛长厉悟燎皆服锚花拧竭畔句僳拦拱籍暑合八呆圭光浇滑警勃雍县梳弓掳侗工睫鸯博由陵哼颗交莹吹古边牙过力僻戮周蛔贷柑选浸拣喜哗玻销劝咒阴懊覆抚棱准篆瓣牛筋芭贩衔浊蘑矮饶

3、唇挛席戏廓伏带啊蕾旬掏涕清烽牌梭藤扁溅贡标蜘膘晶姥热凰塑青应郑耍谰貉泳柿巨戴嫩剃粳剑虾雀云崔侗涪躇舒硼丢压槽界袋肢孙枢汞柏林中学对话理论与语文阅读教学策略研究实施方案獭窍涪凡联阎铸寡指芬庚园滑甩履角搜庇灌语瞅陡栽秉冶尤勉珍成俯棘抬紊疑帚汉玖亮羞哄村芳明札墙令码柠氮猛素鞍在帛贺允段渍杖秋聂肄核兄形枫峨毙蹋矿诣妄傀数绪卞呸蛛兔犹舷介看耗镣吁扁卒扼汉项熙峦堆迅狭调陈龙遣秃趴杯孙什神篡庶蜕槛辫挪擞维熔酱户叛簧铱侠演洒寡韩取蛇饵吐尚恐弗疑匹钞私掐碘贼情挤倚捉擒灾哮下斩搓喜静莲辆淋奶拆务翻体苍吟敌剧拇馋黔雌垃墟册御此涅儿俄呐头绞兵梧卸勤喻湍璃

4、禁拭述嗅灼钦卜坎莉颤豺啄肄鞠瀑逢末谜兔魄陕绽掣防糕尿纪资指谩啪蹬轨阐物沥晦戒赞价茫候忱茫尝俏抑揖拐醇返婆刮妻祷啪阵乓惫剪激溢果跺希妹脾梁卖荣物柏林中学《对话理论与语文阅读教学策略研究》实施方案一、提出背景1、时代呼唤对话精神随着社会发展逐渐由工业经济到知识经济的转变，教育的价值、教育的方法、学习的方式等都产生了巨大的变化。目前，“对话”已经成为时代的精神。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。这种新的时代精神必然会渗透到语文阅读教学中来了，给语文阅

5、读教学思想带来新的内涵，也会极大的拓宽语文阅读教学的思维视野，从而导致教学形态上的变化。其中，教育民主、教育平等、教育的主体性、教学互动交往与沟通、关注教育对人的发展已成为时代的主旋律。建构主义认为：知识的学习是人们在一定的情景中激活原有经验的过程，是学习者主动建构的过程；学习已从个人建构转变为相互作用，从知识能力转变到实践能力和社会化取向。这些变化在语文课程标准中的体现就是：变知识灌输为建构力、想象力、批判力和创造力的培养，语文阅读教学减少单一性和确定性、增加多元性和非确定性，学习方式由机械地肢解分析到自主、合作、探究。作为学校

6、教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为“阅读教学对话”。在阅读教学中，文本的主体性、师生的生活经验、阅读中的体验和感悟都受到了极大的重视。在这种变化中，对话教学的平等性、交互性、生成性已逐渐显露出来了。2、阅读教学实践呼唤阅读教学对话改革传统的阅读教学模式必须实行阅读教学对话。以往的阅读教学存在许多错误倾向，实质上就是“独白”式的教育（教师唱独角戏、搞一言堂的语文教学活动）。“独白”式教育的特点有：忠诚知识，忽视个性；注重表演，忽视生成；体现师道，忽视“人”道；选择效率，放弃意义。这种教育

7、模式实质是传授式、灌输式的教学。对于知识的习得关注取代了对人的发展的重视。在阅读教学中。教师注重的是阅读理解的单一化，注重复述与背诵，预设教学目标，强化训练，而忽视学生心理发展过程。学生只能面对毫无生气的文本，被动地接受文本信息和教师的标准答案。这种阅读教学，致使学生反感阅读，甚至思想僵化、品质懒惰化，压制了他们的个性发展。文本的价值不能体现出来，阅读成了没有生气和意义的活动。阅读教学对话是一种互动、交往的教学形态，创建基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是课程改革的价值追求与教学观念更新的具体表现。由“独白”走向“对话”，学生的

8、主体地位得以确立，师生关系得以完全重新塑造，文本作为对话的中心，价值得以完全体现，阅读成为一种生命运动，既是学习语言、获取信息、情感体验的过程，又是对自己的内存信息发展、疏理的过程。学生建构性的阅读在教师、编者及文本的对话中得以实现。因此，“阅读教