谈高中地理教学中学生创新素质的培养

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1、谈高中地理教学中学生创新素质的培养高中地理涉及自然科学与人文科学诸多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，因此，在高中地理教学中培养学生的创新素质，对于倡导现代教育理念，促进学生全面发展具有重要的现实意义。在高中地理教学中，可以从以下几方面培养学生的创新素质。一、创新意识的培养（一）营造创新的课堂气氛在地理课程教学中，教师要引导学生思考，创设民主、平等、和谐的教学气氛，充分发挥学生的主体地位，让学生保持轻松愉快的良好心理状态，大胆想象，积极思维，打破常规，标新立异，逐渐培养学生的创新意识。例如，在讲“环境

2、和环境问题”时，提出下面问题：（1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？（2）垃圾是放错了地方的资源吗？（3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？（4）哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象思维，无拘无束地表达自己的观点和想法。教师要及时地以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法很新颖”等语气赞扬学生的新观点。一定不要轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。最后教师通过与学生互相交流探讨，得出合理的结论。（二）激发学习兴趣1、创设情景激发兴趣。比

3、如可以创设如下情景，（1）夏日的中午，让学生赤脚站在沙滩（或石头）上和水塘（或河、湖水）中，体验温度的不同，然后讨论海陆热力性质差异；（2）用一个桔子受到挤压产生“喷发”的效果来说明岩层的断裂；（3）利用冬季窗花的形成解释降水的条件。通过这些多种多样的情景的创设，引起学生强烈的好奇心和积极的思考，活跃学生思维。2、运用诗词谚语激发兴趣。比如：（1）运用“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”、“露似珍珠月似弓”、“月上柳梢头，人约黄昏后”等诗句来说明望月、下弦月；（2）运用“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒”、4“人

4、间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗词来说明对流层气温随高度升高而降低的特点；（3）运用“天上钩钩云，地上雨淋淋”、“日晕三更雨，月晕午时风”、“炊烟顺地跑，天气不会好”等气象谚语来说明气候特点；（4）运用“人误地一时，地误人一年”、“清明前后，栽瓜种豆”、“头伏萝卜二伏菜，三伏里边种辣菜”、“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”等农谚来说明农业生产的季节性特点。通过这些诗词、谚语的运用，学生既容易掌握所学的知识，又激发了学生学习地理的强烈兴趣。3、讲地理故事、开展演讲辩论、联系社会热点激发兴趣。比如：联系我国

5、“神舟六号”载人宇宙飞船的成功发射与回收、西部大开发战略、伊拉克战争等热点问题。借此激发学生学习地理的兴趣，培养学生的创新意识。二、创新思维的培养（一）启发形象思维形象思维是运用表象或具体语言分析问题的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，采用叙述法、联想法、想象法对学生进行训练，启发他们的形象思维。例如；（1）指导学生看地图说明地理事物的分布；（2）看地理漫画讲寓意；（3）看图表分析地理规律；（4）看景观联想地理特征等。通过这些训练可以增强学生对

6、事物的敏感性，从而提高形象思维能力。（二）开拓逆向思维逆向思维意味着摆脱定势思维的束缚，从新的角度思考问题、分析问题，发现科学的真谛。在地理教学中，要鼓励学生自觉地探索新事物，特别要善待学生提出的问题，引发学生强烈的求知欲，使之成为学生学习的动力和创新的催化剂。例如，学习了地球运动的规律和结果后，让学生课后思考以下问题：（1）如果地球自转和公转方向相反，太阳日和恒星日有什么区别？（2）如果黄赤交角等于零，地球上的昼夜长短、正午太阳高度、四季交替又将如何变化？留出时间，让学生思考，这样可以让学生充分地发表自

7、己的新观点和新想法，开阔学生思维空间。（三）培养类比思维4类比思维是指从两个或两类事物某些属性相近或相反出发，根据某个事物或某类事物具有或不具有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也具有或不具有某一属性的思维方式。在地理教学中，我们可以设置两个或两个以上的材料让学生类比，学会异中求同或同中求异，培养学生思维的灵活性。例如：讲了美国新兴工业区与意大利新兴工业区后，设计以下问题：（1）两个新兴工业区发展条件有什么不同？（2）两个新兴工业区主要工业部门有什么差异？（3）意大利新兴工业的发展对我国乡镇企业技术创新

8、有什么借鉴意义？再如：讲了美国商品谷物农业后，比较我国商品谷物农业与美国商品谷物农业的异同点。通过类比，使学生学会辨析、分类、概括、总结，达到举一反三的目的。（四）训练发散思维发散思维是对某个问题从不同角度、不同范围、不同方向进行思考，从而形成大量变化的、独特的新信息的一种思维方式。发散思维是创新思维的核心，训练学生的发散思维，应着重启发学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，充分发挥主观能动性，形成新认识。在地理教学中，可以设