《質的研究』報告》doc版

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2、肈蒀薁羀膇薂螆袆膆节蕿螂膅莄螅膀膄薇薇肆膄虿袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肃芀芃袀罿艿莅蚂袅芈蒇袈袁芈蚀螁腿芇荿薃肅芆蒂蝿羁芅薄薂袇芄芄螇螃莃莆薀肂莃蒈螅羈莂蚁薈羄莁莀袄袀莀蒃蚇膈荿薅袂肄莈蚇蚅羀莇莇袀袆肄葿蚃螂肃薁衿肁肂芁蚁肇肁蒃羇羃肀薆螀衿肀蚈薃膈國小四年級學生「生物間的互動關係」想法類型研究游淑媚1國立台中師範學院自然科學教育系所Tel：04-22263181ext.536Fax：04-22242232E－Mail：smy@mail.ntctc.edu.tw林淑芳2台中縣東平國民小學Tel：04-22767834Fax：04-22785429E－Mail：esk429@ms14.h

3、inet.net摘要本研究旨在探討小學四年級學生對自然界「生物間的互動關係」想法的類型。研究方法採質性研究，研究對象為40名台灣中部地區國小四年級學生，研究過程主要先以8名學生進行半結構性晤談的內容進行資料分析，歸類成三種想法類型，再根據半結構性晤談的資料分析發展預試性雙層診斷工具，對40名學生施測，用以檢驗前階段之晤談結果；且詳細比對8名個案晤談結果與診斷評量受測表現的一致性。半結構性晤談與雙層診斷工具的施測結果顯示，小學四年級學生對「生物間的互動關係」想法類型有：（1）「直覺經驗」（2）「推想現象」（3）「目的取向」三種；且兩者的研究結果在「直覺經驗」與「推想現象」類型呈現相同趨

4、勢，唯「目的取向」類型的結果有所出入。本研究學生想法類型的研究結果，可作為科學課程與教學的參考。關鍵字：生物間的互動關係、想法類型、雙層診斷工具壹、緒論Vygotsky指出學童自幼持有的「自然概念」是源自每天的生活經驗，且和日常真實世界中的現實緊密相關（Schnotz＆Preuß，1999），diSessa和Carey也提及學童在尚未接受學校教育前，已具有源自日常經驗所建構的先前知識（Vosniadou，1999）；Vosniadou和Brewer(1992)在兒童對地球形狀的迷思概念研究中，發現學童會自創其心智模式以同化自己日常經驗與待解決問題間達成一致性，形成一合成的心智模型，更

5、依據此詮釋更多的問題及現象（Schnotz＆Preuß，1999）；因而探討學童對概念的先前認識，不但可了解其想法的架構模式，更可作為科學課程與教學的參考依據，以進而促進學童於自我的舊知識上修正、建構較符合科學界定的概念。研究主要針對8名晤談個案的質性資料分析，再輔以40名施測雙層診斷工具的量化結果，目的旨在推衍檢驗小學四年級學生對「生物間的互動關係」存有哪些想法的類型？貳、文獻探討一、生態概念研究－生物間的互動關係對於生態系中群落結構常以互動及利己主義解釋，其中將互動假說認定為群落整合之功能；種與種間的互動形式常見的有掠食、異種生物共同生活的依存形式－寄生、互利共生、片利共生；另還

6、有生物間（不管異種群落或同種族群）為求生存的競爭行為（Campbell，1999）。Driver（1996）探討5-16歲學童相關生態的想法，關於生物（群落間）的互動關係，研究發現較小的學童常把生物當作個體而非族群成員，因而難以舉證，甚至認定生物跟人一樣有相似的情感；較大的學童較能據以自我熟悉的思考模式，藉由熟悉的事例說明解釋生物間的互動關係。『競爭』與『捕食』是學童較常提及的現象；然而從7歲起的兒童仍有的會認為生物雖然會有缺乏資源的現象，但並不因此需要產生競爭的行為，9歲以後的兒童開始會有依據不足資源的競爭說明生物群落間的關係；唯學童在提及競爭現象時幾乎忽略「能量」的要素，僅少數1

7、6歲學童會注意到。7-11歲的兒童有的會注意到食物鏈，但多以「一個族群」提供食物給另一族群，考量的是族群作為「食物」的功能性，而非強調「捕食」行為。二、學生想法類型的研究近有學者指出，學童自持的想法（conception）往往和科學界定的概念（concept）不同（Schnotz＆Preuß，1999；Vosniadou，1999；鄭湧涇，2000），也有相關研究著重學童的另有概念，甚而探討學童的概念成因（邱美虹&翁雪琴，1995）；國外學者尤對學童內建之