地理课堂教学有效性的思考

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1、地理课堂教学有效性的思考内容提要：本文针对当前地理课堂教学中存在的问题，在实施地理课堂教学中需要注意的问题入手.从提高教师课程意识，形成新教学理念；激发学生学习动机；改进并重构教学方式；激活课堂气氛，引导学生以解决问题为中心，主动参与学习过程；指导学生改变学习方式等方面提出切实可行的措施，以提高课堂教学的有效性。主题词：地理课堂教学有效性教师如何在新课程背景下提高地理课堂教学的实效性是当前地理课程改革成败的关键所在。一、什么样的教学才是有效教学首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、

2、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。二、当前地理课堂教学中存在的问题（一）科学性问题当前地理课堂教学中存在的问题，首先是科学性问题，活动要讲究科学性。一般来说一个活动是由两个方面组成：即外在形式与

3、内在内容。因此，活动要讲究科学性，实际上是两个方面的问题：内在内容的科学性问题和外在形式的科学性问题。内在内容的科学性问题，教学内容要符合科学。例如，地势与气温的关系，即气温的垂直递减率一直是对流层大气的一般规律，但是用来说明青藏高原夏季气温低的原因，显然是错误的。因为影响青藏高原气温变化的因素是多方面的，不是对流层气温的垂直递减率所能说明的。这方面不注意，往往造成对学生的误导。外在形式的科学性问题，就是知识传递和呈现的科学性问题。即知识表述的严谨性，条件是否符合知识背景、呈现顺序是否符合知识间的逻辑关系。现

4、实生活中的问题是否具有实际意义以及是否符合学生的认知规律等。还有教学的“时效性”问题。即在相同的时间，知识学习的效果与效率等问题。（二）教学基本功弱化不少青年教师追求运用多媒体手段，无可厚非，但是有的地理教师奉行新的“三不主义”，即：一不使用教科书，二不使用教学地图，三不写板书板画。多媒体图文虽然可以制作得精致、规整，传递的信息也丰富多彩，但用得多了总让人感到与地理教师本身的教学素养有距离，不容易产生师生之间的亲近感，教师似乎成了播映员和解说员。“三不主义”的教师很难使学生获得全面的地理知识、技能与能力以及正

5、确的情感、态度和价值观。过多的依赖多媒体，放弃黑板书画艺术，将会削弱师生之间的情感互动和思想的交流。另外在网络资源丰富、便利的现代地理教学中，部分教师往往追求画面的新颖，而挖掘教材与分析教材的深度不够，教学中的问题设计缺乏层次性与深度，表明这些地理教师教学设计的功底还不够扎实。（三）设问没有思考价值进入新课程后，不少地理教师注意了课堂设问，但却往往流于形式。他们误以为提问就是启发教学，提问就是教学改革，将“满堂灌”变成满堂问。甚至对一些学生难以理解的新课内容也加以提问，例如大气环流这节课，因为难度大，教师应该

6、以讲授为主，但是教师让学生阅读教材，概括大气环流中，三圈环流形成的原因与特点，学生只好读课文来应付。第二，启发步子太小，没有思考价值。例如，初二的学生学习区域地理时，教师依然让学生读出这个区域濒临的海洋、陆上有多少邻国等，这样的问题没有给学生留下一点思考的余地。第三，启发思路单一制约了学生的独立思考。有的教师地理问题的设计单一，仅从一种方式入手设问，比如，从位置到地形、气候、河流、农业、工业、城市的顺序进行课堂教学，形成新的八股教学方式。而不能从人地关系这条主线出发，研究人们是如何利用当地的自然环境，发展本国

7、独具特色的经济的。有时教师过于关注教学进度，而留给学生思考的时空不足，因此抑制了学生的思维。教学应该有多种思路和教学方式，同一问题的设问应有不同的深度和角度，让学生充分展开思维，有利于开阔视野，掌握对同一问题的多种思维方法与解决问题的途径。三、地理课堂教学的有效性需要注意的问题（一）地理教学知识的有效性地理教学知识的有效性是保证课堂教学有效性的十分重要的条件之一。对学生而言，地理知识的有效是指地理学习的方法与新的地理素材之间的关联性，即学生不知不懂的地理知识，学后能奏效的内容。在这里有两点必须明确：第一，科学

8、知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法领悟的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二，不是只要讲授科学知识，都能使学生获得知识、技能与能力以及情感、态度和价值观教育。这里有一个如何传递信息的方式与方法问题。虽然它可能会充实学生的知识，但是不一定能促进学生