开展多元校本研修

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3、校本培训与校本教研就是不相关联的两回事.如果用学习离不开教研，教研也是一种学习的观念来审视,那么教研与培训在校本的基础上便融合在一起了.因此,我们将在这种校本理念下的校本培训和校本教研的融合体称为校本研修.校本研修是以学校教育教学所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以教师为学习研究的主体，以学校、教师和学生的发展为目标的具有实践性、研究性的学习研究活动.我校(扬州大学附属中学)数学组长期坚持校本研修，形成了多元校本研修的特色，使数学教研更加规范，使培训更关注课堂，更关注数学教育、教学实践,

4、为数学教师开辟了专业发展的路径.一、构建多元校本研修模式，为教师专业发展搭建平台1、区域联动研修模式，驱动数学教师与时俱进扬州市有深厚的区域研修的文化底蕴，我们数学组的校本研修文化也是其中的一个不可分割的组成部分，通过吸纳、参与、继承、创新等方式形成了具有自身特色的促进教师专业发展的区域联动研修模式.区域联动研修已成为我们开展研修的一个传统，这种研修方式，与区域研修文化相辅相成，互补共生，互相促进，成为附中数学教师专业发展不竭的动力和源泉.案例1早在上世纪七十年代末，八十年代初，附中的数学组围绕“双

5、基”这样一个主题，与扬州的数学同仁进行探讨研究，编著了许多具有区域性影响力的学习资料，一大批青年教师在这样的研修中，知识结构得到进一步完善，教育教学能力得到提升.案例2在1988—1994期间，我们加入“早期发展学生数学观念的教学实验”区域性课题的研究，将附中的数学教育研究与区域性课题的研究紧密联系在一起，进行联动式学习、实践，认真学习理论专著《数学思维教育学》，使教师的理念得到了更新、提升，确立了“8数学教学要充分暴露数学思维过程的教学理念”.2、对比实验研修模式，优化数学教学方法和课堂教学模式对

6、比实验研修模式是我们开展研修的实践抓手，通过对比实验，使我们对各类教材，理解更深刻，对教学方法、课堂教学模式的选择更加理性.案例3我们组织学习《按数学学科的基本结构教学》，开展初高中衔接教学的研究，对有衔接教学过程与没有衔接教学过程的教学进行比较，在对比中使我们对初、高中数学教材之间的内在联系、学科结构有了深入的理解，逐步形成了“按数学学科的基本结构教学”的理念，促进了我们对中学数学教育进行整体地研究和把握.案例4早在上世纪八十年代末，数学组进行对比实验教学的研究，实验班以三视图和制作模型为先导，帮

7、助学生建立空间观念，培养空间想象能力，非实验班按教材的安排进行常规教学.这样的对比实验，成了教师提升教学水平和能力的抓手，通过这样的研修，使附中的立体几何教学有了突破性提升.案例52009年5月至6月，我们外出参观学习了一些兄弟学校“先学后教”的课堂教学模式，我们抓住机会，开始了两种不同课堂教学模式的比较教学研讨，提出了“循环教学”的教学模式构想，这将成为当前和今后很长一段时期数学研修的话题.3、读书学习研修模式，提升数学教师的理论联系实际的能力读书学习研修模式是我们开展研修的理论抓手，我们通过组织

8、全组教师学习数学教育理论、本地数学教育研究成果和其它地区的数学教育经验来提升各位老师的理论素养和实践能力.案例6开展数学教育比较研究的学习.我们组织教师学习《高中数学课程的改革中应当认真研究日本模式和台湾模式》、《美国中学数学教材中的函数概念》等数学比较教育的论文，再通过印发资料引导老师们更广泛地进行学习阅读.在此基础上，我们组织交流讨论，使大家对美国、前苏联、日本、台湾地区、英国、加拿大等国的教材有了更多的了解，起到了触类旁通、洋为中用的作用.案例7开展区域数学教育