网络环境下数学教师的专业发展模式

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3、专业发展这一当代教育研究和改革的中心主题带来新的机遇和模式。本文就此首先阐述教师专业发展的概念和内容，然后从分析网络环境对教师专业发展的优势出发、基于复杂适应系统(CAS)理论和参考我国现有的一些相关研究成果，提出一种网络环境下数学教师的专业发展模式——适应性主体成长。“适应性主体成长”专业发展模式的提出会为网络环境下教师专业发展问题带来一定的启发意义，会为教师专业发展研究展开一种图景。关键词：教师专业发展，网络环境，CAS理论，适应性主体成长20世纪80年代，一篇题为《救命！教师不会教》的文章，引起了美国以“

4、提高教师素质、促进教师专业发展”为核心的教育改革序幕，也随之使教师专业发展成为当代教育研究和改革的中心主题之一。——究其原因，是由于教师专业发展乃促进教育教学创新、提高优化教学质量、培养高素质人才的根源所在。而当前的信息技术(特别是网络技术)发展迅速，给教师专业发展带来了新的机遇和模式。本文尝试从网络环境对教师专业发展的优势出发，从系统论的角度探讨网络环境下数学教师的专业发展模式。一、教师专业发展的概念通过查阅有关教师专业发展的研究文献，本人发现对教师专业发展概念的理解上主要存在以下两种情况：1．教师专业发展等

5、同于教师专业化，2．教师专业发展有别于教师专业化。本人认为，教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。相对于教师专业化教师专业化是指教师职业专业化的过程，本人认为它更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。，教师专业发展是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业性(即专业素质)提高（强调教师个体的主动专业化）。二、教师专业发展的内容提高教师个体、内在专业素质的教师专业发展，实际上就是教师的专业结构不断完善的过程，即教师专业发展的内容就是其专业结构：教育信念、

6、知识结构、能力结构、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识。关于教师专业结构的研究，不少学者都从思辨角度(从知情意行能等方面)推演出相关结构。例如，叶澜认为结构是教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识［3］；朱小蔓认为是观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统［4］；林崇德等认为是职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略［5］。本文采用叶澜的观点。——1、教育信念，是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，即教育观、学生观以及教育活动观、有关

7、学习者和学习、教学、自我和教学作用等的信念。2、知识结构（专业知识），是指教师必须具有专门的社会其他职业人士无法取代的知识，包括专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践性知识和有关学习者的知识等。其实，各国学者们对教师专业知识的构成至今未达成共识。但是综合比较他们的观点，我国学者认为作为一名专业教师，需具备所执教学科的专业知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践性知识、有关学习者的知识。3、能力结构（专业能力），即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。具体说来，它包括一般能力（智力）和

8、特殊能力（与教学实践直接相联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；有利于深化教学实践认识的教育科研能力）。4、专业态度与动机，是教师的专业活动和行为的动力系统，涉及到教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题。5、自我专业发展需要和意识，包括对过去专业发展过程的意识、对现在发展状态和水平所处