落实分段式训练 关注学生表达（附小）

《落实分段式训练 关注学生表达（附小）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、落实分段式训练关注学生表达奉教院附小语文教研组专题研究计划曹阳一、课题研究基础本课题的研究工作基础好。课题组成员中有长期担任语文教学工作的一线教师，也有刚踏进教坛的新教师，他们的参与，为本课题的有效实施提供了实施的平台和强有力的支持与保障。本课题负责人现为小学语文高级教师，具有14年语文教学经验。在语文教学上有自己独特的个性，对教学研究也有自己的想法，曾担任过多年备课组长及教研组长，带领语文组教师开展不同形式的教研活动、深入研究课堂教学，对教研活动的开展有一定的研究。二、理论依据经常会听到一些小学教师这样抱怨：“班上的学生对问题的回答很难做到准确

2、而完整，课堂讨论不愿发言，即使发言也多是不得要领，按着课文中的句子乱读一通。我简直要被他们气昏了……”更有很多教师有这样的经历：课上抛出问题，全场鸦雀无声，好不容易盼星星盼月亮，犹犹豫豫举着手站起来的几个竟多数也是如蚊子叫，任你再怎么凝神静听，也听不见他们在说些什么……还有一些教师的感觉很无奈：提出问题，基本上都有几个学生回答，回答得都还好，可是，每次都是那几个尖子生。一个学期下来，可能会有两三个学生连一次回答也没有。真不知怎么办……小学生口头表达能力低下在目前主要表现是：不敢说、不愿说，说话不连贯、不完整，语言表达不准确等等。根据这些现象，笔者

3、认为训练小学生的口头表达能力应该结合学生实际，循序渐进，由易到难。结合目前小学生口头表达能力实际而展开的训练方法，具体介绍了训练学生敢说、乐说、说对的方法。训练学生敢说，必须在课堂上营造民主、和谐的氛围；想让学生乐说，就要激发其兴趣，建立其信心；要让学生说对，必须规范其口头语言。其次阐发了在小学语文教学的全过程中展开对学生进行口头表达训练；一是在说话课中利用看图说话和观察说话的教学过程中进行训练；二是在小学语文教学的各个环节中进行训练。通过结合识字教学、阅读教学和作文教学等展开多种形式的训练，从而达到提高小学生的口头表达能力。三、研究方案（一）研

4、究目标通过结合识字教学、阅读教学和作文教学等展开多种形式的训练，从而达到提高小学生的口头表达能力。（二）研究内容口头表达贯穿于语文教学的全过程，既是小学语文教学任务的需要，也是由于口头语言作为直接交际工具的性质决定的。口头表达在每一节课都必不可少，这就为训练小学生的口头表达能力提供了有利条件。但是语文课教学任务繁重，特别是改革后的新教材，篇目多，训练项目多，语文老师也不可能单独去开设一节口语表达训练课，怎么办，我们教研组内商量讨论后，就形成了充分利用课堂35分钟进行分段式训练：1．低年段：结合识字教学对学生进行口头表达能力训练新教材改革后的最显著

5、的特征就是识字为先。但是作为一名语文老师，不能把低年级的语文课都上成单一的识字课，那是有悖教材改革的初衷的，也不利于学生形成积极地语文学习兴趣。为此，我们就要研究在低年级的语文课中无痕有效地进行表达训练。要求：关注课堂中学生回答问题的连贯性、完整性，养成良好的表达习惯。2．中年段：结合阅读教学对学生进行口头表达能力训练“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“对话”就意味着倾听、表达。教师就应该在教学中把这种最基本的本领传授给学生，教学时要通过多种方式方法，去训练小学生口头表达能力，使学生一一受益。训练方法如下：（1）形式多样的朗读训练（

6、2）加强背诵训练（3）阅读教学中以读为讲（4）依据教材，凭借课文内容（5）课文语言的重组转换训练3．高年段：结合作文教学，训练小学生的口头表达能力（1）加强口头作文训练，提高小学生口头表达能力。（2）从说到写，提高小学生口头表达能力和作文教学质量。（三）研究方法1、文献资料法：小学语文口头表达分段式训练教学研究需搜集相关资料，本着继承、创新的精神，同时学习相关理论的和经验，指导本课题研究工作。2、调查法：通过不同形式教研形式和方法调查，及时了解目前我校语文课堂教学中存在的问题，制定相应的对策。3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过制定分段式训练

7、目标和方法，实施有针对性的教研活动。4、案例研究法：截取成功的教研实录，从中进行提炼、反思。5、经验总结法：在前期的调查研究、实践研究的基础上，根据我校目前现状，研究分段式表达训练教研活动的形式，形成高效、有我校特色的表达训练方法，并使研究的成果上升到理论的高度。（四）研究过程1、准备阶段：2010年9——2010年10月成果名称：方案制定课题研究前的准备工作：成立课题组，制定研究计划，形成实施方案。2、实施阶段：2010年10——2011年3月成果名称：情报综述、课堂实践探索（1）语文课堂关注表达系列调查。（2）对分段式表达训练内涵作出界定：情

8、报搜索、交流反馈。（3）组织课题组成员学习关于关注表达、提高实效的相关理论（4）设计多种教研形态，在实践中不断验证，并不断完善和改进。（