调动学生的学习积极性

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3、教师的表率作用和施教水准将会更高。由此形成良性循环，真正体现教与学的两个积极性，即充分发挥学生的主体和教师的主导作用。那么如何调动学生学习积极性，作为教师又该怎样操作呢？这些对于我来说不但是一种挑战、一种考验，更是一种促进。其方法是多种多样的，通过听别人的课，自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有了以下一些浅显的尝试和体会，下面我就来谈一谈。　　一、做好充足的课前准备工作，让预设与生成有机统一。所谓做好准备指两方面的内容。一是备好课。二是备好学生。首先我来谈谈备课。凡事预则立不预则废，备课是教学的起点和基础,是决定教学

4、质量重要的一环，所以我们就要重视它，正视它,把课前的功夫下足。备课不等于备教案。我以前就陷入一个误区，觉得备课就是找到一篇相关教案，把这篇教案熟悉一下甚至一字不差的背下来，这就是备课了。现在我知道这种认识是不对的。应该深入了解教材内容及教材设计的意图。在此基础上才能选择确立教法。并对授课过程进行充分的预设。在整个教学准备阶段，编写教案应该是最末的一个步骤。第二个要充足准备的就是了解学生的情况。不但要了解学生学习上的性情习惯，还要对授课过程的动态生成进行充分的设想。教学是一个开放、变化、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事

5、情发生，而这些稍纵即逝，非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。例如：在讲授《提灯女神》一课时，我提问学生你觉得南丁格尔是个什么样的人，多数学生都按照我的课前预设来回答，但是这时候有个不同的声音响起来了。“南丁格尔有点傻，那么好的条件不好好珍惜，却去当护士。”这个孩子的回答很出乎我的意料。如果我对他斥责，那么以后我可能再也听不到学生真正的理解了。而且也相当于封住了其他同学的嘴巴。我稍微愣了一下，面向全班同学：同学们，你同意韩志国

6、同学的话吗？立刻同学们纷纷举手，畅谈自己的想法。课堂气氛变得特别活跃。大伙都在积极的发表自己的观点。通过这件事，我深刻的认识到：在具体的操作的教学过程中，如果不能对课堂生成机智处理，那么结果就是备课前的预设落空，整个课堂气氛陷入沉闷。这就要求教师必须提高生成教学的驾驭能力。这种驾驭能力除了来自教师本身的业务素养，还有就是课前的充分准备。二、充满激情的朗读，通过朗读加深理解，深化主题。我们可能常常说教师上课要有激情，可这激情究竟是什么呢？我认为这种激情不是有意为之的慷慨激昂，不是流于形式的装腔作势。而是出于教师对工作的高度责任

7、感，对学生的真诚热爱，还有就是教师个人思想的穿透力。通常我都是用声情并茂的朗读来辅助学生的理解，进而实现感情的升华。比如，在讲授《提灯女神》一课时，开始进行的比较顺利，我提问学生你认为南丁格尔是个什么样的人？学生可以从课文中找出相关的句段来说明，并进行概括。我相应板书：热爱工作，奉献精神等词语。但是这只是限于从书上找到相关词语，而对于南丁格尔的不朽业绩和人格魅力并没有真正的体会。这时候，我采用的方式就是充满感情地朗诵课文的相关段落。“南丁格尔带领护士们冒着随时会被疾病传染的危险，没日没夜的工作……南丁格尔还主动拿出钱来，在医

8、院附近创建了咖啡馆、阅览室，购买书籍、游戏用品和长篇，让伤员们像在家里一样，愉快地养病、休息。”，在我的感染下，学生不由自主的和我共同朗读这些感人的片段，每一行每一个字中够融入了孩子们对这位伟大女性的了解和崇敬。在理解为什么人们把南丁格尔成为提灯女神的问题时，我是这样处理的。用声情并茂的语