追寻具有原生态数学味的本色课堂

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3、学活动中采取了一些片面化的做法，用“生活味”完全取代了数学教学应具有的“数学味”，致使课堂教学从一个极端走向了另一个极端，陷入了“时髦”的误区。现象透视：为情所困为境累一些教师在备课中为创设情境、寻找素材花费大量的时间和精力，忽视了“备数学”、“备学生”。过去，我们只把数学的“知识点”和“知识体系”作为备课的重点，现在则需要考虑更多的因素，比如，应该创设一个什么样的情境来引入课题？教师重视情境创设本是一件好事，但如果因此而忽视现实情境背后所隐含的数学线索，抓不住一节课的教学重点，不懂得如何克服难点，对学生的认知起点定位不准，即使所创设的情境再吸引人，也很难说是一堂成

4、功的数学课。案例描述：一教师在执教“相遇问题”一课的教学时，设计了这样一道例题：“六·一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日小江兴致勃勃打电话给小华，邀请小华到九峰公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家中出发。小江家住在公园东面的阳光花园，小华家住在公园西面的今日星辰。小江每分钟行80米，小华每分钟行90米，经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小江和小华家相距多少米？这本是一道基本的相遇求路程的应用题，但教者为了体现“生活化”颇费了一番心思，把它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事，使得原本简练的数学被套上了厚厚的生

5、活外衣。评析：不难看出这位教师是把外表华丽吸引眼球的情境，当成了课堂的亮丽布景板。其实数学教学“生活化”的目的不仅仅是把学生带到一个他们较熟悉的生活情景中，更重要的是最大限度地激发学生的兴趣，让学生的数学学习变得更丰富生动、更扎实有效。类似上述现象在现实教学生活中也并不少见，从教学的实际效果来看，却是事倍功半，学生花了大量的时间和精力分析、理解题目，努力地在臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题需要的数学信息，弄得不少孩子晕头转向，根本谈不上学习数学的兴趣。假如数学课、数学习题都像这样设计，那么学生在数学学习中得到的就十分有限，数学教学也将十分可怕。3如今的小学数学教学，往往

6、和以上案例一样当“生活味”渐渐浓起来时，“数学味”就逐渐被淡化。其实，数学教学中的“生活化”和“数学化”在数学教学中是并不矛盾的，只要我们教师把握好这个“度”，把“生活化”与“数学化”结合的同时，避免虚幻和幼稚化，而应去选择现实的、有意义的和富有挑战性的、并且具有浓浓数学味的生活化情境。只有当两者相对平衡时，数学教学就达到了相对完美。因此，我认为在新课程背景下，只有让数学课堂凸现原生态的数学味，方能在返璞归真之路上演绎课堂本色。一、创设有效的数学学习情境，使情境拥有“数学”的脊梁。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下

7、进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。如《乘法的初步认识》教学片断：课开始教师出示了游客在游乐场游玩的情境图，让学生观察游乐场的游客都在玩什么。小汽车、过山车、摩天轮等学生熟悉的游乐项目让他们兴趣高涨脱口而出。教师乘机让学生进一步观察出玩哪个游乐项目的人数最多，又是怎么知道的。在经过数出来的、估出来的两位学生的回答后，一生站起来说自己是计算出来的，并得意地跟大家交流：小火车是2+2+2+2+2+2+2+2、过山车是3+3+3、摩天轮是4+4+4+