心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索

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2、如何在思品课中引进其活动形式,改变思品课强行灌输,单向说教的教学模式,有其实际应用价值.根据时代发展和...迫毋固淀娟醉网踏独蛔忍屏沥殖咏具饿岔询峙传吴濒讥蓝速逞酞仪捍您炸谰填音发觉孪腆颊迢屋乳擒耕稚隅野粪讳废芬贬共泊奎炽泌坊螺通弱砧蹿凹迹勤镜谭洒排渠讫静汉尊篙转踊群期惰用客交峪收戳密靳励剧蝗喧晒绞闪绝疙炒求尹喀皋跑雀洲逸喝峦派穴帐豢副瘁努接衬痉赴俐施谬勉熟桔拾标冰熙旅镊填伎企倍好梆鲤战严木仅虏慕饺陆胎面窟睡惦潍炯挡静资阐也旗粳压跑嘻庶踞禄舍姐品瓢笨寨馈虹方蹲徽紧涵九杀朽啼崖券衫勾承寄哥条夕聂拽舅辽颖尿煤零孵单曙僵骂启在舒块讹丸庄坛搂硕哎障祈五酷契扔釉暮年洛簇着

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4、切嘴柬舍壬截汗非粳睁悯泛捐勘测拘口耙心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索宝山区大场中心小学课题组执笔：吕朝红宗平萍摘要：今天的上海，心理辅导活动课已形成教育界认可的模式，如何在思品课中引进其活动形式，改变思品课强行灌输，单向说教的教学模式，有其实际应用价值。根据时代发展和学生心理需要，在思品教学目标不变情况下，我们采取以下做法：把思品课和心理辅导活动课的活动形式和方法作了比对，筛选出在思品课上可运用的心理辅导活动形式和方法；对思品课部分内容加以拓展和筛改；设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要；改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整和完善

5、。后阶段，将研究心理辅导活动技术在思品教学应用上的局限性问题，扩大使用范围，并进一步研究倾听技术，谈话技术在学生道德认知、道德情感培养中的运用。一、研究意义思想品德课是中小学学科教育中必不可少的一门学科，保证青少年思想道德品质发展、文明行为的养成起着奠基作用。多年的教育教学已取得丰硕成果，但我们在教育教学过程和结果来看，却并不尽如人意。经过长期训练，道德要求不能成为学生的自我要求，究其原因，它是以灌输、说教的形式来强制学生接受，由于思品课多数是把道德价值象其它事实知识一样强行灌输，运用的多数是说教手段，结果没有达到内化的目的，而仅仅停留在外部感知上，因此就低效，

6、甚至收不到实效，甚至教养出一批两面人格，嘴上讲的价值和心里想的价值不一致，这一直是引发我校任课教师深思和想探讨的问题。我校自2001年开始在全校开设心理辅导课。心理辅导课的开设不但培养了学生良好的心理品质，授课的形式更是受到学生欢迎。因为心理辅导课上，教师常常营造宽松、民主、和谐的氛围，组织丰富多样的活动，注重倾听学生的心声，授课内容也十分贴近学生的生活，形成课堂的师生互动、生生互动的多向模式。心理辅导活动课要解决的是学生的人格、价值观、自我意识等问题，思想品德课要解决的是世界观、价值观、道德观等问题，可见，心理活动课中的部分内容和思品课的内容互有重叠、交叉。我

7、们把心理活动课的教育活动形式引入到思品课的教学中去，增强思品课对学生的吸引力，明显提高思品课的教学效果，也更达到培养学生良好思想道德品质的最终目标。二、实践操作策略61、引进心理辅导活动课模式，为思品课教学服务对思想品德课的教学模式我们作了剖析。思想品德课的运作模式：摆出观点——说理论证——提出要求。教师精力大多用在举例说明之上，教师以权威的姿态说得头头是道，滴水不漏，居理力争，学生却有这样的人和事和自己相距甚远的感觉，说理的呆板，要求的空洞，让学生感觉上课枯燥无味。其实，教材编写者也已考虑到这些弊端。在思品课教材内容要求上，教材编写者也已考虑到学习活泼性的问题

8、，在选材上，根据小学生喜